长期以来,我国教育体系深受应试教育影响,“唯分数论”深入人心。教师为缩短教学时间,提高教学效率,普遍采用填鸭式教学进行授课,以提高学生卷面成绩。纸质测试已成为检测学生学习水平的标准。随着新时代的到来,人们逐渐发现学生解题能力和动手能力相差悬殊,学生创新能力普遍不足。为此我国开展了新一轮基础教育课程改革,目的是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为推进素质教育,全面深化课程改革,我国提出“核心素养体系”的概念,普通高中课程标准也将核心素养作为重要的育人目标。《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称新课标）提出综合思维、区域认知、人地协调观和地理实践力四大地理核心素养。地理作为一门实践性很强的学科,地理实践力素养的培养显得十分重要。在地理实践力已有研究成果中,地理实践力的培养仍占据主要地位,但地理实践力评价的研究较少。研究地理实践力评价需在地理实践活动中进行,完善和优化实践活动方案是研究的关键点,本文重在通过筛选可靠性强的地理实践力评价量表,设计活动方案,研究地理实践力评价,从而为地理实践活动教学提供参考。从国内外“地理实践活动评价”和“地理实践活动方案设计”相关文献入手,对地理实践力、地理实践力评价和地理实践活动方案设计进行相关概念界定。在对“从做中学”理论、布鲁姆教学目标分类理论和加涅信息加工学习理论研究的基础上,深入解读新课标和高中地理新教材（人教版）,试图解决地理实践活动方案与实际课堂教学密切结合问题、理论与实际运用相结合的问题。寻求可靠性强的地理实践力评价量表,将量表编制成问卷,采用问卷调查法收集问卷,利用SPSS17.0计算量表的信度和效度。结果显示问卷信度达0.946,效度为0.941,量表指标具有参考性。本文采用对活动展开实地观察的方式,发现原实践活动方案存在的问题,针对问题进行改进,设计新地理实践活动方案,完善评价机制。具体结论如下:第一,原地理实践活动存在不足。不足之处有教学育人功能不显著,活动目的过于简单,未与课堂教学紧密结合,评价方式单一且不够科学。第二,针对原地理实践活动的不足,对其进行改进,设计新地理实践活动。研究中设计了三个地理实践活动:（1）野外考察类——以“银子岩喀斯特地貌考察”为例;（2）社会调查类——以“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”为例;（3）科学实验类——以“观察不同土壤质地差异”为例。首先,在设计每一个地理实践活动方案前都深入解读新课标和高中地理（人教版）新教材,选取教材中的活动进行改进,严格遵循新课标和教学目标,使活动内容设计更加贴切高中课堂教学。其次,为评价学生的设计能力和创新能力,安排学生自行设计“调查校园树木与环境的关系”地理实践活动,并对设计要求进行描述。再者,针对每个地理实践活动,设计相应、具体的评价方式和评价方案。研究中设计了教师实地考察、学生递交考察报告、学生参与分享交流会三种方式,评价方式多元化,评价结果更全面。在评价方案上,以量表内容为基准,共设计四个评价方案,即:（1）“银子岩喀斯特地貌考察”活动评价方案;（2）“广西大圩古镇特色景观的调查与保护”活动评价方案;（3）“观察不同土壤质地差异”实验评价方案;（4）自行设计“调查校园树木与环境的关系”活动评价方案。评价方案内容详细,可操作性强,评价主体有学生本人、组内成员和带队老师,评价结果较客观全面。第三,针对地理实践活动方案提出具体实施建议,以彰显地理学科的育人价值,发挥地理实践活动的教学功能,强化落实过程,优化地理实践活动教学效果。