随着信息技术的发展，在线学习越来越多地应用于正式和非正式教学中，混合学习成为学校教育和机构培训的重要趋势。混合学习、在线学习和课堂学习的效果孰优孰劣学术界并无统一的定论，但混合学习的优势可见一斑，因而对混合学习的效果研究很有必要。知识建构是“学习”的同义词，但它比传统意义上的知识获取更能体现个体和集体的智慧发展。这个概念自从90年代提出至今受到了广泛的关注和认同，因此从知识建构的视角探讨混合学习模式中学习者的学习效果能够反映个体发展并关注共同体发展，符合知识社会的教育发展方向和教学诉求。　　通过国内外文献分析，发现目前为止知识建构效果的评价没有一个统一的标准。现有的知识建构评价方法主要分为两种形式:一种是关注知识建构过程的量化的评价方式，即将学习者的行为按知识建构的过程编码进行统计分析;另一种是关注知识建构原则的质性的评价方式，即以知识建构原则为维度对学习者的学习进行描述分析。本研究在现有的知识建构评价方法基础之上，结合知识建构的原则和过程，确立了定性与定量相结合的知识建构效果评价方法。基于该评价方式，笔者对混合学习模式中学习者的知识建构效果进行分析和评价。　　由于国外混合学习实践更加丰富和成熟，本研究选取美国某高校的四门混合学习模式的课程作为研究对象，对课程中所有成员的交互进行编码、分类和统计，结合效果评价维度，利用内容分析法、描述统计法和社会网络分析方法对学习者知识建构效果进行分析。　　本研究的主要结论是:知识建构评价以观念的改进性、集体责任、民主化的知识和资源的应用为四个主要维度，每个维度中确立可考察的具体问题。利用知识建构过程中质性与量化的数据对四个维度中的问题分别进行分析说明;分析发现，混合学习中学习者通过积极的互动促进观念不断改进，共同承担集体责任、在民主的氛围中贡献知识、相互协商，并通过分享和建构性的应用资源促进共同体的知识发展。