2006年5月,我国教育部等四部委共同颁布了《农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的通知》,开始实行“农村义务教育阶段的学校教师特设岗位计划”。此后,几十万高校毕业生奔赴中西部的农村中小学任教,为农村义务教育带来了新的生机,特岗教师开始受到人们的关注。职业倦怠指的是从业者无力应对来自外部的、超出个体能量和负荷的的索取,从而出现的在身、心、行为各方面的耗竭状态。教师因为工作对象的特殊性,其职业倦怠受到学界的广泛关注,但截止2015年1月13日,关于特岗教师这一新兴群体的职业倦怠研究的文献仅有4篇,而且其中仅有1篇为现状调查研究,3篇为思辨性的文献,因此,应当对特岗教师的职业倦怠问题进行深入探索。截止2012年,全国共选聘特岗教师23.5万余名,截止2014年,云南省已选聘特岗教师约5.08万名,随着特岗教师人数的增加,问题也逐渐暴露出来。已有调查显示:特岗教师中广泛存在着情感衰竭的现象。以往的研究证实:职业倦怠、工作生活质量与社会支持三者间存在两两相关,但缺乏对于三者之间关系的整合。因此,有必要对特岗教师的职业倦怠、工作生活质量与社会支持三者的现状及关系进行深入探讨。本研究由两部分组成:研究一,修编社会支持评定量表。选取30名中小学教师进行结构化访谈,237名在职中小学教师作为初测对象,考察了社会支持量表的因素结构,修订出了适合中小学教师工作情境的,拥有良好信、效度的测验问卷;研究二,现状及关系研究。选取云南省在职特岗教师306名、中小学普岗教师202名作为研究对象,系统探讨了特岗教师的职业倦怠、工作生活质量和社会支持总体现状和三者在不同人口学变量上的差异,对比了特岗教师与普岗教师在三者上的差异,对特岗教师的职业倦怠、工作生活质量和社会支持三者的关系进行了探究。结论如下:(1)中小学教师社会支持问卷由:主观支持、客观支持和对支持的利用度组成,18个测验条目具有理想的区分度和内部一致性信度,量表拥有较为理想的效度;(2)特岗教师的职业倦怠总体处于中等偏下水平,是否服务期内、性别、专业、报考特岗意愿、是否本地人、沟通是否存在语言障碍、是否能接受当地饮食风俗、职称、任教层次和任教学校层级这些变量分别对特岗教师职业倦怠的一个或多个维度有显著影响;(3)特岗教师的工作生活质量总体上处于中等稍偏下层次,性别、专业、专业与任教科目是否对口、报考特岗意愿、是否本地人、是否能接受当地饮食风俗、学历、职称、任教学校层次、毕业学校层次、任教学校层级和籍贯对工作生活质量的一个或多个维度有显著影响;(4)特岗教师的社会支持水平稍低于其他研究中的被试,性别、报考特岗意愿、是否本地人、是否能接受当地饮食风俗和职称对社会支持的一个或多个维度有显著影响;(5)特岗教师的人格解体和职业倦怠程度显著高于普岗教师,工作生活质量的学校条件、福利待遇和业余生活水平以及社会支持各维度及社会支持总水平显著低于普岗教师。(6)特岗教师的职业倦怠、工作生活质量和社会支持三者间存在显著相关关系,工作生活质量和社会支持对职业倦怠有显著的负向预测效应;(7)特岗教师的工作生活质量是社会支持与职业倦怠之间的中介变量。