随着全球经济一体化以及科学技术的迅猛发展,特别是信息技术和高新技术产业的迅速发展,一个国家综合国力的竞争越来越集中于经济和科技的竞争,而经济和科技的竞争归根结底就是人才的竞争,全球化的发展趋势对人才的培养提出了更高的要求,过去以应试教育为导向的人才培养模式和以分数论能力的评价标准已越来越不符合时代发展的要求,当前需要的人才应是兼具知识、技能、创新能力为一体的复合型人才。协同教学作为一种教学组织形式,为复合型人才的培养提供了一种途径,同时,协同教学理论对教学质量和教学效率的提高也有重要的实践意义。然而当前我国大陆地区对协同教学的研究相对较少,且大多数研究是对国外或台湾地区协同教学理论的介绍及思考。虽然协同教学作为一种教师合作的方式被提出,但却没有构建出一个具体详细的实施模式并付诸实践。但是,随着《国家基础教育课程改革纲要(试行)》颁布和实施,关于要求在基础教育阶段构建起综合课程与分科课程相结合的课程结构已成为我国教育发展不可逆转的趋势,然而由于我国教师长期从事分科教学,知识结构比较单一,导致绝大部分教师无法独立胜任综合课程的教学工作,因此,当前对协同教学进行深入探讨和研究是顺应和促进我国教育改革的一种应然选择。本研究首先从协同教学的内涵入手,结合综合课程理论,分析了综合课程中实施协同教学模式的必要性,提出了综合课程协同教学模式的构建原则、支持条件、构建方法和实施策略,以期通过这一有益的探索开辟综合课程教学的新方式,推动新一轮基础教学课程改革的实施,促进学界对协同教学理论及实践的研究。全文共分六个部分：第一部分,前言。本部分简要介绍了问题提出的背景、国内外研究现状、研究目的及意义、研究思路与方法。第二部分,协同教学模式解析。本部分首先对协同教学的本真进行了分析,指出协同教学的内涵及其与合作教学的区别。协同教学是两个或两个以上的教师为实现教学目标在自愿、平等的基础上组成教师团队,在教学过程中,分工合作,发挥专长,协调发展,充分利用各种教学资源,共同制定教学计划,开展教学活动并进行教学评价的一种组织形式。协同教学与合作教学的区别主要是合作教学是一个泛称,是一个复合性、多层面的概念,其基本类型包括三种：师生合作教学、生生合作教学、全员合作教学。而协同教学只是教师之间进行合作的一种具体形式。从中可以看出,合作教学是协同教学的上位概念,合作教学包含了协同教学。在厘清概念的基础上,还对协同教学模式的内涵进行了探讨：协同教学模式是在协同理论的指导下,通过组建协同教师团队,运用协同教学方法和策略,完成教学任务目标的活动结构和策略体系。第三部分,主要对综合课程实施协同教学模式的必要性进行了分析。本部分首先对综合课程的内涵及特点进行了剖析,指出综合课程就是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起而形成的具有相对综合性的课程,其特点主要有综合性、层次性、相对独立性、创新性及实践性,并在此基础上探讨了综合课程实施协同教学模式的必要性：综合课程的课程特质需要教师进行协同教学、综合课程的开发需要教师进行协同教学、师资培训的相对滞后要求教师进行协同教学。第四部分,主要对综合课程协同教学模式的建构进行了研究,探讨了综合课程协同教学模式建构的原则、支持条件、构建方法以及实施策略。综合课程协同教学模式应遵循灵活性原则、科学性原则、统一性原则和辅助性原则。其支持条件主要是培养教师的协同意愿、协同态度以及重视日常培训。综合课程协同教学模式的构建方法首先是构建能力均衡和专业互补的教学团队,形成和谐民主、相互尊重的团队氛围,在此基础上建立协同合作伙伴关系,通过分工和协同,在课前共同开展教学设计和任务分配,共同商议确定课程主题,通过创设问题情境激发学生学习兴趣,最后引导学生解决实际问题,体验成功。第五部分,综合课程协同教学的评价。本部分提出了综合课程协同教学评价方式应遵循的原则、评价过程、评价的内容指标和评价方法。综合课程协同教学评价方式应遵循的原则有：以教学目标为导向,重视综合评价；以学生为主体进行评价,采用灵活多样的评价方法。评价过程主要包括：评价主体拟定需要进行评价的各个项目指标,并和参与协同教学的教师共同制定评价标准,然后由评价主体收集所需的评价资料,进而检验与教学目标的一致性,最后由评价主体做出客观的评价,提出意见和建议。随后,本部分还对综合课程协同教学模式评价的内容指标进行了探讨,并从内部评价和外部评价两个维度对综合课程协同教学的评价方法进行了阐述。第六部分,结束语。反思前文,总结所得与不足。