在信息化时代,基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习作为一种新的教学模式,使教育方式和学习方法发生了很大变化。基于网络学习平台的小组协作学习是以学习者为中心的一种新型的教学方式,是自主的探索性学习方式与生动活泼的对话交流教学方式的有机结合,并为学习个体提供了一种能使学习过程丰富而生动有趣的学习环境。这种信息化的课程学习环境,重视学习者与学习环境,学习者与他人的交互,有利于学生学习主体性的展现,培养学习者在不断交互反馈基础之上的感同深受,从而使学生在网络学习环境中学习、体验、进步与成长。因此,小组协作学习在Blackboard网络学习平台中的实践应用是为了适应未来教育改革发展而做出的一种新的教学尝试。本研究在充分阐述基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习的理论基础上,通过协作学习环境模式的构建,对基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习的各环节进行了详细的分析,在此基础上选取“国际政治概论”课程进行了基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习的应用研究。第一章绪论部分,阐述了Blackboard网络学习平台中的小组协作学习的研究背景、国内外网络学习平台中的小组协作学习的研究状况、研究的目的及意义、内容和方法。第二章理论概述部分,对协作学习(CL)、计算机支持的协作学习(CSCL)及网络学习平台中的小组协作学习的概念,网络学习平台中的小组协作学习的理论基础进行了综述,包括建构主义学习理论、群体动力学理论、情境(共享)认知理论。第三章对Blackboard网络学习平台开展小组协作学习的教学环境和可行性进行了分析,并构建了一个基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习环境模型图,以此来指导小组协作学习活动的开展。第四章对基于Blackboard网络学习平台的小组协作学习活进行了设计、实施与评价。小组协作学习活动设计阶段包括分析学习者特征、协作学习策略与方法、协作学习内容的设计、协作学习小组的确定、协作学习情境的创设五个环节；小组协作学习活动实施阶段先说明“国际政治概论”网络课程背景,接着从小组协作学习专题选择、小组协作学习活动的开展、协作学习视频课堂实时记录和小组协作学习的监控与反馈四个方面进行协作学习活动的实施；其次对Blackboard网络学习平台的小组协作学习活动进行评价,通过在网络平台中发送自我评价与小组评价的问卷,并通过设计的自评与互评量表对问卷调查进行数据统计。在数据分析的基础上对学习者进行面向学习过程表现的形成性评价和面向小组协作学习结果的总结性评价。第五章是论文的研究结论与思考部分。在最后一章对行动研究进行了反思,归纳总结出研究结论,提出创新点和研究的局限性,并指出了进一步的研究方向。