近年来,随着中国对外交流的广度和深度的不断拓展,汉语逐渐成为国际强势语言,世界掀起了学习汉语的热潮。国际汉语教育事业的发展一直是教育实践的热点。如何提高对外汉语的教学质量,培养学习者运用汉语思维进行交际的能力,是发展国际汉语教育事业亟待解决的一大难题。沉浸式教学注重创建目的语语言环境,以课程内容为教学目标,第二语言为教学工具,实现了课程知识与语言技能的同步习得。沉浸式教学模式的优势有助于解决传统汉语教学中存在的问题,沉浸式教学的研究对对外汉语教学的发展具有重要的理论意义与现实指导意义。本文以美国北卡罗来纳州东航书院幼儿汉语沉浸式教学为研究对象,在输入假说和输出假说的理论指导下,通过课堂观摩、案例分析等多种形式,针对东航书院幼儿汉语沉浸式教学中存在的问题提出可行性建议。本文主要以影响汉语沉浸式教学成效的两个主要因素:“可理解输入”与“可理解输入的吸收”为研究重点,探讨幼儿汉语沉浸式教学如何通过构建符合幼儿认知、有效融合汉语语言要素、功能的教学内容,加强汉语的可理解性输入;以及如何采取积极的教学策略保持学生注意力、降低消极情感的屏蔽效应,保证学生有效地吸收可理解输入。本文一共分为六个部分:第一部分介绍了研究背景、沉浸式教学的理论基础和沉浸式教学模式相关研究的发展动态。第二部分从认知机制视角,分析沉浸式教学的定义、理念、类型和特点,并简要总结了美国幼儿汉语沉浸式教学项目的发展状况。第三部分基于内隐认知、可理解输入与输出假说的理论框架下,分析东航书院幼儿汉语沉浸式教学模式,包括其教学目标和教学理念。第四部分基于东航书院幼儿社会学科汉语沉浸式教学的课堂案例,分析在沉浸式教学模式下,用汉语教授学科内容出现的输出问题;讨论了“注意力选择”与“情感过滤”对可理解输入信息的屏蔽效应;此外,还分析了影响汉语沉浸式教学的其他因素,并提出了一些可行性建议。第五部分分析东航书院幼儿汉语沉浸式教学采取的教学方法与策略对汉语沉浸式教学的启示。第六部分对全文进行了梳理与总结,发现本文存在的不足之处,并对后续研究提出构想。