在中学数学教学中,新课程标准对初中数学课程的教学提出了更高的要求。提高教师队伍的水平,改进教学模式和方法势在必行。想要提高初中数学课堂教学的有效性,就要对初中数学教师的行为特征进行研究和分析。通过分析,新手教师、熟手教师能够认识到专家教师在课堂教学上存在的具体优势。新手教师也可以清晰的认识到自身在教学上存在的不足以及需要改进的方向,加速新手教师向熟手教师,熟手教师向专家型教师的转化。在初中数学课程中,占比最大的起到关键性作用的为概念课、复习课两种课型。本文以初中数学课程中最重要的两种课型“概念课”和“复习课”为载体,通过课堂观察、录像分析以及课后访谈对初中数学新手教师、熟手教师、专家教师在概念课以及习题课上的教学案例进行分析。在概念课教学中,从教师对概念的理解和认识、概念的引入、课堂文本呈现、课堂语言、提问方式、课堂组织与师生互动几个维度来研究分析概念课教师教学行为特征。在习题课教学中,从教师的习题设计、课堂文本展示、提问方式、教学语言这几个维度研究分析习题课教师教学行为特征。最终,对课堂导入、课堂语言表达、课堂板书展示、提问技能、课堂组织五个维度来研究分析初中数学教师的教学行为特征,并针对新手在教学中的不足以及需要改进的方向提出建议。研究得出以下结果:在课堂导入上,新手教师通常采取由旧知引入新知的方式,课堂引入不够生动,难以将学生带入问题情境,存在虽然有着新的教学理论方式,但还采用传统方式授课的问题。熟手教师更倾向于采取类比或者对比引入。专家教师常巧设问题情境来进行课堂导入或者利用有趣的数学实验来进行导入。在课堂的语言表达上,新手教师的语言较为流行生动,但在课堂中专业术语的应用不够严谨,课堂教学中也不能及时给予学生反馈。熟手教师在语言的表达上,中规中矩,专业术语应用较为标准,但是教学时语言不够风趣生动,学生的课堂积极性不高。专家型教师在数学教学时对于数学的概念、符号、术语的表达都十分精确。在教学过程中,专家型教师采用的鼓励性的用语较多,能及时给予学生反馈并善于使用引导性语言引导学生深层次思考。在提问技能上,为了完成预设的情况,新手教师掌握着课堂的话语权。熟手教师提出的问题层次性不如专家型教师,不能很好地针对全班学生。专家型教师在提问时,留给学生的思考应答时间多于新手、熟手教师,并且在课堂中能够放手学生,也能够根据学生的认知水平和最近发展区来设问。在文本呈现上,新手教师存在多媒体滥用的情况,板书呈示和课件呈示时间分配不合理。在重点例题讲解上,新手教师板书较少翻页速度较快,学生吸收理解时间较少。熟手教师板书呈示时间更多一些,板书流畅工整,对于重点例题会板书讲解,但是课件的创新程度不高。专家教师的板书重点分明、条理层次清晰,专家教师多媒体和板书在课堂上的配合使用得当。板书应用展示重要的知识要点、知识结构,以及学生需要识记的重要概念定理公式和典型例题的解题步骤;多媒体用于辅助学生加强对重难点的理解或者为学生展现部分练习题的答案,增大教学效率和密度。在课堂组织上,在课堂中出现喧闹的情况时,新手教师通常会提高音量震慑学生,这只能保证课堂秩序的短暂安静。熟手教师在课堂秩序出现问题时,会突然停止授课,注视学生,等学生的注意力集中于教师身上时再进行教学。专家教师在课堂上出现喧闹的情况下,会向同学提出问题,这样同学的注意力会集中到问题上,学生投入思考,课堂秩序也就变好了。笔者对于新手教师和熟手教师提出以下建议:新手教师掌握着充足的学科知识和教育理论知识,对于工作充满热情,但是对于复杂多变的课堂情境时,难以将理论知识应用于实际教学情境。新手教师要更新自己的教学理念,多向专家型教师学习交流,观摩专家教师的课堂。熟手教师经过几年教学实践,有着自身的教学风格,但囿于自我,缺乏创新。熟手教师应多钻研专家教师优秀的教学案例,加强课堂创新提高教学质量,尽快步入专家型教师的行列。