动机是决定不同学习者取得不同程度成功的主要因素之一,研究者对动机做过较为广泛的研究。外语学习动机研究中最有影响的研究者Lambert和Gardner把外语学习动机分为“融入性动机”和“工具性动机”。在远离目的语的环境中学习外语,学习者的行为受工具性动机的影响更为明显,即工具性动机与学习成绩有着更加直接的线性关系。学习者动机的动机强度、学习态度和学习愿望三者缺一不可地决定着学习的结果。Gardner并且制定了具体的可操作的研究动机的测试量表。 我国学者在Gardner动机理论的基础上进一步研究表明,我国学生的外语学习动机,有80%以上是工具性动机,但这个结论主要是从对普通高校学生的外语学习动机研究中得出的,职院学生外语学习的动机状况被忽视或未被纳入研究者的视野之中。 本文从Gardner的动机理论和我国的研究结论入手,提出假设:职院学生的外语学习动机主要是工具性动机;职院学生的工具性动机有自己独特的特点;只有充分了解职院学生工具性动机的特点,才能收到良好的教学效果。 笔者根据Gardner的态度动机测试量表,采用测量法、开放式问卷法、小组谈话法等教育研究方法,设计了动机类型、动机强度、学习态度、学习愿望等项组成的动机调查表,获取了职院学生英语学习的主要动机、表现形式及其重要特征,证明上述假设的正确性。 从本研究得出的相关结果表明假设是成立的。职院学生的英语学习动机主要是工具性动机,其中通过英语考试拿到毕业文凭和为毕业后找工作提供方便等低层次动机占的比重大;学习成功者和不成功者在动机类型上并无差异,但在动机强度,学习态度和学习愿望等方面存在显著的差异;学生得分低不是单个的动机因素所导致的,而是动机强度、学习态度和学习愿望共同作用的结果。统计结果还显示,学生总体动机强度不够,为目的付出的努力不够。 在具体地掌握了职院学生工具性动机特点的基础上,笔者进行了