我国已加入世界贸易组织，与各国在政治、经济、贸易和文化上的交流日益频繁，对精通外语和专业知识的复合型人才的需求极为迫切。素质教育已经成为我国基础教育所面临的一个重大课题，这一形势对教育提出了新的要求——教育理念要进行改变，教育要与国际接轨，教育要致力于学习者的素质培养和多种能力的开发。在这样的社会需求下，双语教育、甚至多语教育则应运而生。部分大学已开始尝试使用英文版的国外教材，并以英语作为教学语言来讲授专业课。一些私立中学，引进国际文凭组织(IBO)的大学预科课程(IBDP课程)，直接使用国外的英文版教材，以英语作为教学和考试语言；部分公立中小学，也开始尝试双语教学。为适应这一形势的需求，人民教育出版社出版了高中理科课程的英语版教材。2002年5月，李岚清在天津考察工作时强调，有条件的地区和学校要提倡双语教学，首先要搞好汉语教学，使学生了解祖国的优秀传统文化，提高人文素质，又要努力提高学生的外语水平，满足现代化建设对外语人才的需求。 双语教育在国内刚刚起步，目前还缺乏理论指导及其相应的课程标准。该项研究旨在为高中生物双语教学的开展与实施，提供理论指导，并为双语课程标准的制定，提供实验依据。本文对第二语言学习、相关课程学习中的动机、自我效能、元认知的研究进行了论述，并对双语教学的产生、发展进行了综述，在此基础上，论述了双语教学与学习动机、自我效能、元认知和媒体的关系，试图阐明： 1、双语教学对学生的学习动机、自我效能和元认知的影响。 2、双语教学，应该采用英语作为主要的教学语言，还是采用汉语作为主要的教学语言。 3、双语教学对学生英语成绩和生物成绩的影响，以及英语成绩和生物成绩之间的相关性。 4、网络因素对双语教学的影响。 此项研究以192名省级重点高中二年级的学生作为研究对象。学生被分成3个组（选用3个平行班，学生的程度基本相同）。实验1组使用英语作为主要的教学语言（辅以中文），教学内容采用英文网站上的教学资源（不翻译）；实验2组使用中文作为主要的教学语言（辅以英文），教学内容采用英文网站的教学资源（不翻译）；实验3组（对照组）使用中文作为教学语言，教学内容采用英文网站上的教学资源（下载后予以翻译）。3个组的英语课由同一位英语教师讲授，生物课及双语课均由研究者本人讲授。实验时间3个月，每组每周3课时；每节课45min，共上10周课。实验前，对3个组的学生进行英语和生物成绩的前测，同时也对实验组（第1组和第2组）进行网络研究的前测；实验后，对3个组的学生进行有关学习动机、自我效能和元认知的问卷测试，并对测试结果进行t检验，以确定有效的一组；对有效的一组进行英语成绩、生物成绩和网络研究的后测，并对实验结果进行t检验和相关系数分析，结果如下： 1、在实验1组与对照组之间、实验1组组内进行上检验，表明以英语作为主要的教学语言，能够激发并维持学生的学习动机，提高自我效能感，提升元认矢宫力。 2、在实验2组与对照组之间、实验2组组内进行t检验，表明以汉语作为主要的教学语言，对学生学习动机的激发与维持、自我效能的提高和元认知能力的提升作用不大。 3、在实验1组与实验2组之间进行上检验，表明双语教学应该以英语作为主要的教学语言。但是，在双语教学开展之初，这两种双语教学形式之间未能表现出明显差异。 4。对网络因素所进行的上检验，表明在网络情境下实施以英语作为主要的教学语言，对学生的学习动机、自我效能和元认知有一定的促进作用。 5、对学生生物成绩和英语成绩的前、后测所进行的相关系数分析，表明双语教学能够明显提高学生的英语成绩和生物成绩。但是，生物成绩和英语成绩之间的相关性及相互促进作用，没有得到很好的体现。 通过本项研究，得出如下结论： 1、双语教学应该采用英语作为主要的教学语言。但是，对英语程度较差的学生和部分教学内容，可以使用汉语作为主要的教学语言。 2、以英语作为主要的教学语言，能够激发并维持学生的学习动机，提高自我效能感，提升元认知能力。 11 3、双语教学对学生英语成绩和生物成绩的提高有明显的促进作用。但是，生物成绩和英语成绩之间的相关性及相互促进作用，需要较长的时间才能够得以体现。 4、网络因素对双语教学有一定的促进作用。网络的使用，在一定程度上，能够激发并维持学生的学习动机，提高学生的自我效能，提升学生的元认知能力。但是，这一促进作用需要媒体与书面文字的结合。