我国是一个二语学习环境较为匮乏的国家。一方面,教育资源的地区差异巨大,缺乏良好的二语习得环境会导致学生很少有机会去学习二语的语言特征,这使得学生无法建立起一个独立的二语发展系统。另一方面,学生的个人差异也是影响二语习得的关键性因素之一,采用统一的教学方式和学习方法显然是不合适的。因此使用计算机辅助技术的语言学习是二语习得的重要渠道之一。此外,二语学习的主要方式之一是阅读,二语阅读学习效率的高低受到阅读模态、阅读模式、任务难度、语法词汇知识、语音感知、专注力、工作记忆等因素的影响,专注力模型就是把这些影响因素整合起来,通过对环境要素、认知要素和学习效果之间建立动态的拟合关系,同时能对学生近期的学习成绩进行一定的预测。以此协助教师提前预测或判断所实施干预的方法是否能对学习者的学习效果产生影响。因而,本文使用实证研究的方法,把学习者分为了3个阅读组(RWA、RWL、RO),基于CALL(Computerassistedlanguagelearning)重现了三种常用的资源呈现模态(动画辅助材料阅读、音频辅助材料阅读、纯文本材料阅读),并采用两种阅读模式(正向阅读和问题驱动阅读)对3个阅读组进行阅读训练。阅读训练过程中,使用眼动追踪技术采集3个阅读组在阅读过程中的认知数据,然后通过描述统计的方法进行关系初探,提取特征参数使用白盒技术建立计算模型,并使用粒子群优化算法寻求计算模型中的最优参数,从而得到一个带参数的可预测的计算模型。(1)从低龄二语学习者的阅读习得效果来看,首先阅读短文长度对于低学习者的阅读习得效果起着关键性作用,随着阅读短文句子长度增加,低龄二语学习者的阅读习得效率就会逐渐降低。并且在正向阅读模式下,阅读短文为4条句子时,低龄二语学习者的短时记忆空间就达到了上限,而在问题驱动阅读模式下,阅读短文为3条句子,就已经是其短时记忆的上限了。其次,不同的阅读模式对阅读习得效果的影响程度也不一样。在正向阅读模式中,低龄二语学习者在音频辅助阅读(RWL)的习得效果比动画辅助阅读(RWA)和纯文本阅读(RO)效果更好,它们之间的排序是:音频辅助阅读(RWL)