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目的:以经典测量理论和规则空间模型为基础,初步编制小学3—4年级语音、字形阅读障碍诊断测验。方法:本研究在查阅资料,参考前人研究成果的基础上,结合专家访谈结果确定测验的理论框架。通过三次项目筛选形成A、B两套正式题本,每套题本32个项目。正式测试样本均来自湘西永顺地区,共获得有效样本247份,其中A本正常儿童样本88份,障碍儿童样本37份;B本正常儿童样本87份,障碍儿童样本35份;获得重测有效样本、复本有效样本、同时效标样本各28份;获得预测效标样本A本54份,B本55份。采用各种测量学指标检验测验的项目和信效度;采用规则空间模型获得阅读障碍儿童测验分数的诊断报告。结果:x~2检验结果表明正式取样符合抽样计划。测验的原始分数随年级呈递增趋势,且正常儿童与障碍儿童在各分量表及全量表上存在显著差异。项目分析表明,A、B本的全量表难度分别为0.74和0.78;A、B本全量表鉴别力指数分别为0.53和0.51。信度分析表明A、B本的复本信度为0.77,同质性信度分别为0.91和0.92,重测信度分别为0.88和0.96。说明测验具有良好的可靠性。经验分析结果表明,测验具有较好的内容双度。效标效度分析结果表明测验也具有较好的效标效度。A、B本同时效度分别为0.64和0.74;预测效度分别为0.80和0.76;以临床诊断为效标,以21分为划界分,获得A本诊断的符合率为0.87,B本为0.83;A本检出率为0.81,B本为0.60。结构效度分析表明,三年级与五年级的测验分在各分量表及全量表上均有显著差异,但三年级与四年级、四年级与五年级在一些分量表和全量表上没有表现出显著差异。验证性因素分析表明,A、B题本的各项拟合指标均比较理想,说明测验的结构比较合理。规则空间模型障碍儿童人数较多,A、B题本均占80%以上。结论:A、B题本的难度和区分度较好;信效度指标基本达到了测验的测量学要求;两题本基本平行;典型属性掌握模式与属性掌握概率能够为教师和障碍儿童较为具体的诊断信息。