一位好的幼儿教师,并不是一节课上得好,而是一日活动要带得好,幼儿年龄小,他们的性格习惯、兴趣爱好都未定型,幼儿教师给予孩子的活动内容不需要深奥,但涉及面要广泛,要引起幼儿了解、参与和探究的兴趣,要使幼儿得到全面发展,要了解每个孩子的特点和差异,让每一个孩子获得更好更适切的发展,这就需要幼儿教师除了爱护小孩以外,更要认识小孩,必须修炼观察能力和研究能力。然而,幼儿教师的研究能力普遍较弱,本研究旨在提高幼儿教师的教育研究能力。以《幼儿园教师教育研究能力现状调查》调查问卷为主要工具,结合个案研究对大同市城区幼儿教师教育研究能力现状进行调查分析。在此基础上运用行动研究法对驻同空军蓝天幼儿园家园共育问题改善策略研究进行了三轮行动研究,进而探讨幼儿教师教育研究能力的提升路径。行动研究方案起于2018年9月止于2020年1月,用时一年多。第一轮行动研究实施由教师逐月梳理家长工作典型特点,梳理本园已有家园共育模式和途径,创新家园共育活动的组织形式,进行家园共育有效方法和途径的研究;第二轮行动研究实施通过教师家长工作专业素养的提升来提高其家长工作专业能力;第三轮行动研究实施由教师根据逐月家长工作典型特点开展家园共育工作,验证,完善第一、二轮行动研究的成果,制定下阶段研究方向为“幼儿园引领下的家庭学习共同体构建模式探索”,以提升家长育儿水平,来提高家园共育工作的科学性、有效性。一年多的研究使教师们发生了很大的转变,得益于行动研究,她们在行动中研究,在研究中行动,在研究中成长,通过参与教育研究使幼儿教师成为具备研究问题的素养和能力的教师。笔者梳理了幼儿教师教育研究能力提升的路径,主要包括五个方面:一、研究定向能力:使研究问题具有聚焦性;二、理论思维能力:明确教育研究的范畴;三、创造和动手实践能力:提升研究活动的实效性;四、评价分析能力:实施多元化评价方式;五、协作研究能力:为研究提供有效的支持。同时指出了幼儿教师在教育研究能力提升中存在的误区,对“研究”观念的认识偏差导致教师无法顺利开展教育研究。