学生评价的应然追求是为学生发展服务,促进所有学生在原有基础上获得充分的发展。然而当我们仔细审视学生评价实践时,发现评价目的错位、评价功能异化、评价内容窄化和评价主体单一等使得现行学生评价囿于传统学生评价的束缚,突而未破,造成人性关怀的失落和学生的发展被淹没,受到越来越多的指责。新课程改革向纵深发展必然伴生学生评价的多元化改革,而学生个体间的差异性及其对自身发展的个性化诉求客观上要求学生评价将多元化作为评价取向。现行学生评价越来越凸显出其对人性的约束,而多元化学生评价则基于对人性的理解和关怀,对学生的健康和全面发展给予了更多的关注。发展性和多元化这两个关键词应该是过去潮流的终结者、学生评价理论新纪元的开拓者及解决学生评价形式主义和不真实问题的推动者。构建多元化学生评价理论体系,有助于学生评价回归其发现和挖掘学生潜能的本真意义、彰显其提升学生生命意识和生活质量的人文关怀、体现其培养学生创新精神和实践能力的核心价值和实现其促进教育公平的伦理追求,有助于学生评价顺利走出现实困境。多元化学生评价以多元智能理论、后现代主义和马克思关于人的全面发展学说为理论基础,秉承以生为本、尊重差异、重视过程和强调发展的评价理念,坚持教育性、真实性、动态性和多元性的评价原则,主张教育教学与学生评价在实践中的有机结合,要求增强学生评价的开放性、过程性和情境性,倡导在评价目的、评价功能、评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面,进行全方位、全过程、多维度的多元化改革,切实提高学生评价的科学性和实效性,从而彻底摆脱传统学生评价的桎梏,达成促进学生个性自由、全面发展的目的。