当前,我国有关学前儿童戏剧教育的实践已经较为多见,但有关学前儿童戏剧教育的理论探讨略显不足,对学前儿童戏剧教育内涵探讨更是寥寥无几。由于对学前儿童戏剧教育内涵理解的不同,我国学前儿童戏剧教育出现了一些偏差。研究者通过对幼儿家长、幼儿教师进行问卷调查和深入幼儿园戏剧教育实践之后发现,我国学前儿童戏剧教育存在的问题呈现以下三个方面的特点：(1)贫乏。学前儿章戏剧教育的大环境处于“严寒”状态；学前儿童戏剧教育缺乏“家长”的有力支持；教师缺乏相关戏剧专业素养与技能；(2)割裂。戏剧与生活割裂,戏剧与游戏割裂,戏剧与艺术割裂。(3)变形。儿童被教师所驱赶；表演被化妆、服装、舞台所奴役；日显程式化、成人化；整齐划一,缺乏生机；重视结果的展示,不重过程的表现。学前儿童戏剧教育之所以出现上述三种变异特点,原因有三：急功近利的社会,牵引着学前儿童戏剧教育的走向；成人本位的传统在学前儿童戏剧教育中从未消失,成人一直在自觉不自觉地挤占幼儿在教育中的位置；由于教育、艺术的异化和功利化在幼儿教育领域的投射,学前儿童戏剧教育自身难免迷失方向,置学前儿童戏剧教育的价值、目标于不顾。在深入剖析我国学前儿童戏剧教育存在的问题之后,研究者对学前儿章戏剧教育的内涵做了重新思考,认识到只有把握儿童、戏剧、教育三者之间的内在联系,才能真正理解学前儿童戏剧教育内涵。学前儿童戏剧教育不同于成人戏剧教育,它不以专业的训练为手段,也不以专业表演为目的。它的真正内涵体现在它的“双主体性”、“过程性”、“对话性”三个特点上,只有这样才能称为真正的学前儿童戏剧教育。所谓“双主体性”,即指学前儿童戏剧教育是儿童与教师一起双向构建戏剧作品的教育活动过程,呈现“双主体性”。所谓“过程性”,即指学前儿童戏剧教育强调过程性的戏剧创作,而非结果性戏剧表演。所谓“对话性”,即指学前儿童戏剧教育最终是在戏剧情境中实现师幼对话、幼幼对话、幼儿与材料之间对话的教育。儿童、戏剧、教育三者在学前儿童戏剧教育中实现和谐共生。