中职物理课程是针对中职学生特点开设的一门课程,是学生学好专业课的基础课程,具有很强的实用性,但是部分学生在学习过程中存在学习策略方面的问题,学习成效欠佳。从而表现出一定的厌学情绪,直接影响了他们学习物理的兴趣,使得他们很难在物理学习中获得成就感。如何通过教学策略干预改善学生学习物理课程的学习策略,提高其学习成绩,增强其学习物理课的信心,是本研究关注的问题。物理问题解决指由一定的物理情景引起的,按照一定的要求,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。在这一过程中不仅是要解决某一个问题,甚至某一类的问题,而且要通过解决问题的过程改善他们的认知结构、发展他们的问题解决能力。而物理问题解决策略则偏向采用何种策略对物理问题进行解决。其目的是选择何种策略来提高学生解决物理问题的能力以及学生的认知能力。国内外一些学者针对不同的物理问题提出了不同的方法、策略,也得到了广泛的认可,问题解决策略也逐渐多元化。但是对中职生而言,很多相关的问题解决策略、方法并不能体现出应有的价值,起不到实质的作用,因为很多中职生对基础知识掌握的不牢,接受能力较差、领悟能力也较差,同时又缺少反思和总结的习惯。基于在这样的背景下,本研究通过定量和定性分析相结合的方式,探讨问题解决策略干预对中职生物理问题解决能力的影响。研究以蚌埠市某职业教育中心一年级的电工电子相关专业259名学生作为研究对象,探讨问题解决策略的干预对学生物理问题解决的影响。研究一分别探讨三种问题解决策略——尝试策略、否定相关条件策略以及反推策略对学生解决物理问题的影响。研究二抽取了6名有代表性的个案,通过对测验材料、学生作业的分析以及访谈三种方式,探究问题解决策略干预对其解决问题策略的影响方式和作用机制。研究发现:1、尝试策略、否定相关条件策略及反推策略对中职生学习成绩的提高有明显的促进作用。2、尝试策略、否定相关条件策略及反推策略对不同类型学生的学习成绩均有影响,但提高的幅度不一样。干预后发现,低成绩学生提高的幅度较大(p<0.05);高成绩学生成绩提高的幅度不明显(p>0.05)。3、尝试策略、否定相关条件策略及反推策略对学生成绩的影响因性别的不同产生的影响也不相同。尝试策略、否定相关条件策略对性别差异影响较大(p<0.05);反推策略对性别差异影响相对较小(p>0.05)。4、个案研究中,策略干预对低成绩学生、中等生和高成绩学生产生的效果不同,中等生学习策略的变化较为明显,其次是低成绩学生,最后是高成绩学生。