1996年,小班化教育走进中国,并在上海如火如荼地展开。自此之后,小班化教育逐渐在国内许多大中城市开展。然而小班化教育在实践中也遇到了一定的瓶颈,那就是小班化教育除了人数上的限制以及小组合作学习之外,还能对小班化教育进行那些方面的改善?如何在现有基础上将小班化教育向纵深方向发展?这些问题给小班化教育带来了新的研究课题。论文研究的是小班化教学环境的建设,并尝试以学习中心的建设为例,以期为国内小班化教学环境的建设提供一种新的可供参考的模式,对国内小班化教育带来一定的启示。本文以小班化教学环境建设作为研究对象,以学习中心的建设作为突破点,分析了学习中心建设的理论依据及具体的实践措施。论文首先阐述了小班化教学环境建设的理论基础,接着以学习中心为例,介绍了杨浦小学学习中心建设的相关情况,最后对笔者所参与的学习中心建设进行反思,阐明了学习中心建设对国内小班化教学的启示。小班化学习中心的建设建立在充分尊重学生个体差异的基础上,以学生的智能和学习风格为出发点,构建活动中心以促进不同学生的发展,并对学习中心中学习主题的选择进行了研究。第一章是前言部分。首先介绍了研究的背景,指出研究小班化教学环境建设是为了汲取国外小班化教学环境建设的经验,充实、完善进而在一定程度上推动国内小班化教学环境的建设；其次结合国内外关于小班化教学环境的现行研究进行综述,并阐明了论文的研究方法及研究思路。第二章是对小班化教学环境建设的理论研究。本章介绍了小班化教学环境建设的理论依据,包括多元智能理论、学习风格理论、环境心理学理论以及教育公平理论,并阐述了其对小班化教学环境建设的启示。第三章以学习中心建设为例,对小班化教学环境建设进行实践层面的研究。本章介绍了民办杨浦小学学习中心建设在前期的相关情况,并通过教学案例呈现学生在学习中心里的学习状况,反映学习中心建设对学生学习的影响。第四章是学习中心建设的反思和启示。这部分对学习中心的设进行了思,并阐述了对小班化教学环境建设的启示,以期对国内小班化建设提供一些鉴之处。本文以多元智能理论、学习风格理论、环境心理学理论及教育公平理论为基础,以学习中心的建设为例,对小班化教学环境的建设进行了研究。本文的特色和创新之处在于从实践的层面研究小班化教学环境建设。