学生的学习需要良好的学习习惯和学习方法,预习作为一种良好的学习习惯,不仅能够培养学生的自学能力,而且能够有效的提高学生独立思考问题的能力。课前预习是一种行之有效的学习方法,课前预习是指老师在新的课程之前,让学生提前自主独立学习这节课文所教的内容及相关知识,通过课前预习能够明显地提高学生的学习效率,充分发挥学生在自主学习过程中的主观能动性,通过这种方法可以优化课堂的整体结构和课堂细节。“最有价值的知识是关于方法的知识”,对学生来说好的学习方法才能使他终身收益。中学蒙语文课程不仅是学生自主学习、结合课外知识学习、思考学习和动手参加实践活动来提高语言能力的具有强实践性的课程,也是提升学生对于其他基础课程学习兴趣的课程。所以,在培养对于蒙语文课程学习兴趣的过程中,培养语言能力是当前民族学校教育的首要任务。我充分认识到蒙语文课前预习的重要性以及其在语言能力的培养的重要作用,并且在对相关内容的文献研究资料深入研究后,决定以《关于初中生蒙语文课前预习探究》为题目撰写毕业论文。本论文利用在赤峰市翁牛特旗乌丹蒙古族中学的实习时间,首先进行了多种方式的调研,然后采用问卷调查分析,实践教学相结合等多种形式,收集了具体真实的材料来提高了论文的可信度及可靠性。在此基础上,具体分析了初中生蒙语文课前预习过程中存在的问题。最后,针对具体问题阐明了解决问题的意见和建议。论文由导论、第一章、第二章、第三章、总结等五个部分构成。导论部分由四方面构成。1.选题缘由预习作为学生在学习中必不可少的学习方法,在学生未来的学习和生活中有着重要的作用,而且当前民族学校教育当中蒙语文课是以学生自主学习,结合课外知识思考学习和动手参加实践活动等形式来提高语言能力的实践性强的课程,所以初中生在学习蒙语文课时有必要采用课前预习的方法来提高学习效率、培养学习兴趣。然而,以目前民族学校的教育情况来看,有些学校依然忽视中学生蒙语文课前预习的学习方法在蒙语文学习中的作用,再加上关于学生课前预习的的文献资料本来就少的现实情况,特别是初中生蒙语文课前预习文献资料更是少之又少。所以希望通过了解现在中学生蒙语文课前预习情况来制定解决对此存在的问题的方法,提升老师对课前预习的重视,培养学生的养成课前预习的习惯和凸显蒙语文教学当中预习的重要性,所以选择《关于初中生蒙语文课前预习的探究》为题目。2.文献综述论述了关于课前预习和蒙语文课前预习的书籍、2000年以来的《内蒙古教育》期刊、《向导》期刊和《阿拉腾文都苏》期刊,并分类阐述了专家学者们关于中学生蒙语文课前预习研究的文献资料。2.1.关于学生自主预习主要综述了十六位专家学者的文献,自主学习的预习环节是学生独立获取基本知识的一个重要环节,指导预习要按“扶‐放”原则,起先可设置“导学提纲”,以列一些问题的形式,在“学什么”和“怎样学”俩方面加以引导,当学生对如何预习有一定的实践后,提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。这样就可以使学生慢慢喜欢上自主学习,培养自主学习的兴趣,在预习当中学生的自主学习是最重要的一步,预习不可缺少自主学习,自主学习就是预习的核心要素,所以学生会自主学习才会预习成功。总之,要把培养学生的自主学习能力贯穿于整个教学活动中,要结合学生实际情况,大胆创新,最终才能实现“教学不是为了教”的教学目标。2.2.教育当中的“先学后教”的重要性这里主要综述了四位学者老师的文献。“先学后教”是老师在学生课前预习的基础上,简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自主学习发现问题,自己尝试和亲身体验,然后老师在学生自主学习的基础上,老师才能通过引导学生分析疑难问题、已让学生教学生和老师启发学生等形式促使学生通过思考,讨论和交流解决疑难问题。3.研究方法3.1.问卷调查法,给翁牛特旗乌丹蒙古族中学的380名学生和15名教师发放了《关于中学生蒙语文课前预习的探究》的调查问卷。3.2.统计法,在前面的调查问卷上统计了380名学生和15名老师们的蒙语文课前预习现状以及存在的问题。3.3.分析归纳法,分析归纳了学生和老师的现状情况和存在问题并进行分类。3.4.亲临教学法,在初二年级亲身教学并实践了让学生们在蒙语文课前进行预习的方法,从中累积经验、发现问题并解决问题。4.材料来源大部分材料来自于问卷调查、亲身教学、观察学生学习情况、听课、访谈老师和查询学校图书馆的大量书籍与资料。第一章主要论述了蒙语文课前预习的重要性、目标、要求以及蒙语文课前预习的方法和意义。第一部分:1.蒙语文课前预习的重要性⑴.蒙语文课前预习是课堂教学中的第一步。⑵.蒙语文课前预习是体现《三动教学》模式的前提因素。⑶.蒙语文课前预习是培养学生学习方式的重要环节。⑷.蒙语文课前预习是具备学生良好学习习惯的基础。2.蒙语文课前预习的目标以及要求目标:⑴.自主学习⑵.探索学习要求:⑴.教师方面根据学生的实际情况来制定正确的预习目标,按时检查学生的课前预习情况并及时评价,与家长协作共同提升学生对于课前预习兴趣爱好。⑵.学生自身方面学生根据自身的学习情况来计划预习目标,妥善的安排预习时间以提高独立自主预习的能力。通过和同学们合作学习等方法培养自己对蒙语文课前预习的兴趣。3.蒙语文课前预习方法⑴.提前阅读蒙语文课本。⑵.做笔记。⑶.独立思考。⑷.会语言表达。⑸.练习。⑹.作评价。第二部分:蒙语文课前预习的意义1.对学生的作用培养自学能力,提高听课效果,形成做笔记的良好习惯,改变学生的被动性,容易听懂老师的讲解。2.对教师的作用⑴.提高课堂效果。⑵.更能理解学生的学习状态。第二章,第一部分基于实习间的问卷调查来统计了翁牛特旗乌丹蒙古族中学的380名学生和15名老师的蒙语文课前预习的现状,第二部分论述了存在的问题。第一部分:初中生蒙语文课前预习的现状。⑴.研究对象为了更好、更清楚、更实际的了解初中生蒙语文课前预习的情况,利用在赤峰市翁牛特旗乌丹蒙古族中学的实践机会进行听课、教课、收集材料和对本校的380名初中生和15名教师进行问卷调查。⑵.制定问卷调查的思路学生问卷调查:共19个题目,其中包含17个选择题和2个简答题。教师的问卷调查:共17个题目,其中包含15个选择题和2个简答题。⑶.问卷调查的结果及分析初中生蒙语文课前预习的现状分别为学生的问卷调查和教师的问卷调查。(3.1).学生问卷调查分为学生蒙语文课前预习的态度、时间和方法、向学生了解教师的使用预习方法情况、利用导学案学习的情况和预习后的状况以及简答题等六方面的统计。学生蒙语文课前预习的态度方面;调查学生是否喜欢预习蒙语文课时,喜欢预习的学生占57%(215人),不喜欢预习的学生占7%(27人)。认为蒙语文课前预习是重要的学生占90%(341人),认为不重要的学生则占1%(6人)。问学生蒙语文课前预习的频率时,调查结果为有时候预习的学生70%(267人),不预习的学生占4%(14人)。问学生在什么条件下预习蒙语文课时,调查结果是自己预习的学生占53%(328人),老师和家长的要求下预习的学生占47%(288人)(此题为多选题)。所以从上面的结果来看的话,多数学生对蒙语文课前预习的态度是良好的,少数学生的态度还缺乏引导,在这方面需要教师再继续鼓励学生预习蒙语文课的同时加强每个学生对预习的重视程度。学生蒙语文课前预习的时间和方法方面:调查学生利用什么时间来预习时,调查结果利用自习课预习的学生占40%(177人),利用闲暇时间预习的学生占52%(227人),利用课上时间的学生占2%(9人),利用假期时间预习的学生占6%(26人)。从这里可以看出多数学生喜欢利用空暇时间或者自习课的时间来预习,因为预习是上新课程之前必须要完成的环节,学生必须掌握好蒙语文课前预习的时间才能有更好的课堂效果。当然学生只考虑预习时间还是不行的,必须根据自己的学习情况来选择提前预习的内容,调查学生蒙语文课前预习的内容时,调查结果是20%(265人)的学生做生词解释,26%(353人)的学生提前阅读课文,7%(100人)的学生做课后练习,8%(106人)的学生抄经典语句,11%(148人)的学生看词语解释,15(197人)%的学生画疑难问题,13%(167人)的学生大概了解课文内容。从调查中看出,多数学生喜欢提前阅读课文,学生提前阅读课文有利于上课时跟着老师讲课的思路走,对听课内容选择性强,明确哪些知识应该放上主要精力,加强理解和消化,哪里应该重点记笔记,做到心中有数。问学生理解教师重视预习的情况:从学生那里调查教师如何留预习作业,调查结果是76%(304人)的学生选读课文和留要求,21%(86人)的学生选留导学案,3%(13人)的学生选择不留预习作业。从中我们可以知道少数教师依然不重视落实学生提前预习的要求,这方面学校应当对教师提好要求。调查教师如何要求学生的预习时,调查结果是51%的学生选择教师应当要求经常留问题或者留作业来预习,43%(161人)的学生选择了教师应当经常基于留问题来让学生预习,6%(24人)的学生选择教师不必要求预习,说明有些学生依然不重视教师的预习要求,对此教师应该准确有效的提要求来指导学生预习。利用导学案学习的情况:调查结果是可以看出学生对做导学案来预习的喜欢度一般,教师对此不是很要求或者重视。调查教师是否发导学案来让学生预习,28%(105人)的学生选教师发导学案,61%(233人)的学生选教师偶尔发,4%(15人)学生选择教师不发导学案。调查关于学生如何完成导学案,调查的结果是完成情况优秀的学生占27%(101人),完成情况一般的学生占69%(269人),完成情况不好的学生占15%(15人)。因此我们可以知道,多数学生的完成情况还是不错的,喜欢导学案的方式。调查关于导学案内容的情况,调查结果是多数学生选择的内容是做基本知识和提前阅读。调查导学案对学生的预习是否有帮助,调查结果是大部分学生选择有用。所以能发现做导学案对初中生蒙语文课前预习很有帮助。调查学生蒙语文课前预习是否有帮助,调查结果为大部分学生认为有很大的帮助和多数学生的蒙语文成绩不错。多年的实践证明预习是非常好的学习方式,它的效果非常好,所以多个国家在教育中都实行提前预习的方式。最后以简答题的方式调查了关于学生的预习方法和预习的好处。(3.2).教师问卷调查分类为实行蒙语文课前预习情况、蒙语文课前预习完成情况、教师的蒙语文课前预习的看法、教师蒙语文课前预习研究探究情况、学校方面要求蒙语文课前预习情况以及简答题。实行蒙语文课前预习情况:调查教师对学生是否要求预习和对学生留预习作业时,调查结果为100%(15人)的教师要求预习及87%(13人)的教师留预习作业。从中我们可以知道教师很重视学生蒙语文课前预习。调查教师是否留导学案为预习作业,调查结果是经常留的教师占60%(9人),偶尔留的教师占33%(5人),不留的教师占17%(1人)。关于教师对学生的自主学习能力是否采用方法,调查结果是73%(11人)的教师会采用方法。从这里我们能明白多数教师还是很在乎学生的自主学习能力的锻炼和加强。调查学生如何完成教师留的预习作业情况:结果统计后67%(10人)的老师认为学生在教师的要求之下逼迫之下预习。认为自愿做预习的学生占33%(5人)。从这可知,一半的学生都不怎么自愿预习,都在老师的要求下才预习。调查教师在教新课程之前是否检查学生的预习情况,调查结果是占87%(13人)老师都会经常检查,只有占13%(2人)的老师偶尔检查,确定的说,教师很重视学生的预习情况并且重视预习效果。调查教师如何留预习作业,调查结果为占18%(13人)教师会让学生讲课文内容,15%(11人)教师会让学生解释生词,这两个问题是多数老师检查预习的首要选择。调查教师对蒙语文课前预习的看法:教师认为提前阅读课文是学好蒙语文的什么,调查结果是87%(13人)的教师都认为提前阅读课文是学习蒙语文课的必须具备的习惯。调查教师是否会认可“先学后教”的学习模式,调查结果为67%(10人)的教师非常认可,33%(5人)的教师认可。调查教师是否想过培养学生自主学习能力时,调查结果是教师们都想过。调查是否会在以后的教育当中实行预习方法时,百分百的教师都选择会。所以我们得知,老师们非常重视培养学生的自学能力,并想方设法的解决预习问题。调查教师的蒙语文课前预习研究探究情况,调查结果是多数教师都没发表过相关研究和只有一半教师在研究蒙语文课前预习,所以从调查中很容易得知教师对蒙语文课前预习还是不够重视。调查学校方面要求蒙语文课前预习情况:67%(10人)的教师认为学校强烈要求。33%(5人)的教师选学校偶尔要求。从这里我们可以看出学校对蒙语文课教学的推广和重视程度不是很充分还没有真正的做出努力和开展实际行动。最后以简答题的方式调查了蒙语文课前预习的好处、坏处和目前蒙语文教学当中的预习问题。第二部分:主要论述了中学生蒙语文课前预习中存在的问题。1.关于学生⑴.蒙语文课前预习的态度差。⑵.不具备蒙语文课前预习的习惯。⑶.缺少正确的预习方法。⑷.完成导学案的情况差。⑸.学生的蒙语文基础不好。⑹.预习时间不够。2.关于教师⑴.要求少。⑵.让学生做导学案的不够充分好。⑶.研究及发表的论文极少。⑷.学校教导处的管理不够好。⑸.预习方法单调,导致缺乏兴趣。⑹.形式上的预习。⑺.预习中的评价检查不够好。第三章主要论述了初中生在蒙语文课前预习中存在的问题并提出建议和意见。第一部分撰写了给学生的意见,把意见从两个方面论述:1.提高学生的预习兴趣,形成正确的预习态度。2.培养自学能力。第二部分撰写了给老师的建议和意见,同样把建议和意见从两个方面论述:1.改变看法观点。2.提高教育质量。第三部分撰写了给学校的建议和意见。1.完善评估系统;2.给老师们提要求。中学生对蒙语文进行课前预习对学习很重要,可以提高听课效率,培养学生的自学能力和巩固学生对知识的记忆。老师们只要有计划地认真启发,正确引导和充分调动学生的积极性就可以培养学生蒙语文课前预习的习惯,学生就会提高预习兴趣,进而提升自己的自学能力。总之蒙语文课前预习在中学生的学习过程中起着很大的作用。