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所谓的课堂沉默,指的就是学生在课堂教学的具体情境之中,在其个人知识建构的师生双方乃至多方的互动过程中,所表现出来的诸如无声、沉默行为。本研究的课堂沉默指群体性课堂沉默并非偶发的个别现象,不是在具体的某节课堂上出现的沉默,而是在所有课堂上普遍存在的沉默。课堂沉默依据它对学生的知识构建的作用划分为积极课堂沉默和消极课堂沉默两种,本研究的重点是消极课堂沉默。本论文以烟台市G学校物流专业为例,物流专业的学生作为研究对象。针对G学校物流专业学生出现的群体性课堂沉默现象,采用文献研究法、访谈法、问卷调查法、案例研究法进行研究,分析造成学生课堂沉默现象的主要原因,探究学生课堂沉默的症结,并从教育管理的视角提出化解课堂沉默的可行性对策。本文通过烟台市G学校120名学生的问卷数据分析和四位物流专业教师的访谈,调查、整理、分析、记录学生课堂沉默的影响因素。通过缜密的数据分析发现,造成学生课堂沉默的现象的主要原因有这样三个:一是中职学生方面,中职生学习兴趣缺失,在学习上自信心不足,受同辈群体影响较大,对物流行业没有认同感,这些都造成了中职生在课堂上不思考、不发言现象的内在原因。其中中职生对物流专业认同感低,学习兴趣缺失是造成课堂沉默的主要原因、关键因素;二是教师的教学管理方面,教学设计中没有突出学生的主体地位、提问方式单调陈旧、课堂管理缺乏变通性、班级管理能力弱;三是学校专业建设方面,技能实训课设置比例较低、专业理论课上课环境沉闷、校园文化活动安排不当等。为了提高学生学习兴趣,提高学生的课堂参与度,打破课堂消极沉默,最大程度地发挥课堂沉默的积极作用,激发师生的思维碰撞,形成师生之间的有效交流,最终达到师生共同愿景的有效课堂。一要提升教师的教学管理能力:通过各种教学活动、班级活动增强学生的专业认同感,通过学风建设提高学生的专业学习兴趣;创建师生共同体;改善教学设计。二要丰富教师课堂管理的技巧:增强学生的自信心—时刻告诉学生“回答错误不是错”;用亲情唤醒学生—管理学生要真正做到由爱出发。三是学校通过专业建设提高学生的专业学习兴趣:学校要尽快加强物流的实训室的建设;加强校园学生文化建设;以赛促教;将上课的主权回归教师;加大物流专业宣传力度等。