本研究以全科型小学教师的两个判别标准为线索,梳理了日本全科型小学教师纵向维度上从萌芽、衰落、重生再到发展完善和改革的历史演进脉络,横向上简单概述;并以兵库教育大学全科小学教师培养模式为案例,纵向上梳理了兵库教育大学的四次教育课程修订,横向上将其切分成招生就业、培养目标、课程设置及学习要求、毕业要求四个要素进行论述,并具体分析其特征,从中找寻可资借鉴的经验和值得吸取的教训,从而为加速我国全科型小学教师培养模式的改革进程提供参照,进而提高我国全科型小学教师的培养质量。本研究认为文理艺体式的“小全科”仍然属于分科,全科小学教师应是“大全科”,小学全科教师是以学科作为儿童理解社会生活的媒介,通过小学全部学科的课程整合,帮助学生养成将来应用的思维方式、能力和习惯、学习基础知识的教师,其知识能力结构具有系统性和融合性,并具备一专多能的特质。“专”是指专业领域,“能”是指教育技能,即全科知识的呈现技能及对学生生活和学习上的管理能力。在对现阶段我国全科型小学教师培养现状进行问题剖析的基础上,提出培养模式的初步设想:第一,我国应立足于实践导向,树立“大全科”小学教师培养理念。第二,按需订制,建立教育行政部门、小学、高校三位一体订单式全科小学教师招生就业制度。三方协同拟定,科学预测全科教师的需求数量和结构,制定订单式培养计划,签署“全科小学教师订单式培养协议”。第三,培养目标定位为:培养能够适应小学教育事业发展、小学教师专业化发展和小学儿童身心健康发展需要的,德智体美全面发展,专业情意深厚、专业基础扎实、教育教学能力强、艺术素养突出,能承担多学科教学(语文、数学、英语、综合实践活动、品德、科学的全部学科,音乐、舞蹈、美术、书法的其中一科)的乐教善教适教的全科型小学教师。调整全科小学教师能力素养标准,并以此为轴,实行运用师范生管理系统管理四年的指导计划、将能力素养标准作为评价指标的目标管理法。第四,引入专修制课程群体系。采用以实习为中心的四年一贯制的楔形课程结构;课程内容应包含通识科目群、教职理论科目群、实践反思科目群、专业教育科目群四大模块。教育方法应将必修、自由必修、选修相结合,推行参与合作式的研究型教学方法。