社会结构的变化必然会带来社会的人才需求转变,当前21世纪需要的是高综合素质人才。化学学科作为一门基础自然学科,也承载着相应的教育职责。2017版的《普通高中化学课程标准》中提出了化学核心素养,这些素养就是社会对新世纪公民的共同要求。其中“证据推理”素养是核心素养的重要环节,培养学生基于证据意识进行推理判断是学生合理积极参与科学议题的前提条件。那当前教学模式下的国内高中生的“证据推理”素养现状如何?是否符合新课标的素养要求?本研究是基于该问题的学生“证据推理”素养现状调查研究。笔者首先辨明了“证据推理”素养的关键要素,构建出“证据推理”素养的理论结构模型,并在此基础上编制了相应的“证据推理”素养测试卷。试卷包括单选题、多选题和综合题三种题型,每一道小题测试一个“证据推理”素养结构中的行为特征,而后对来自上饶、上海两地区三所高中总共217名学生进行测试。最后再结合半结构访谈,力求真正地探究出学生的“证据推理”素养现状。结合理论探讨、测试卷以及访谈得到的信息,研究得出的结论如下:(1)“证据推理”素养包含五个维度的内容,即收集证据、辨别证据、构建主张、解释说明和协商论证,学生的“证据推理”素养现状是对这五个维度内容的综合考量。(2)我国高中生的整体“证据推理”素养处在中等水平;学生的化学学业水平对“证据推理”素养有一定影响;相反性别与学生的“证据推理”素养无关;并且本研究没有甄别出“证据推理”素养的年级差异,这可能是研究选取样本的不均衡造成的。(3)通过访谈了解到学生对化学学科中的“证据”认识不全面,对除了实验数据和化学现象以外的其他证据类型并不重视;在构建主张过程中缺乏证据意识和逻辑思维混乱,部分学生错误地认为主张即是个人的主观想法;对归纳推理形式的熟悉程度高于类比推理,学生在解决问题时对类比推理运用的积极性不高,可能与学生对用于类比新知识的旧知识的掌握程度不高有关,也可能是新事物和旧事物的相似性不显明导致的。