英语写作是语言学习的五项技能之一,能够体现学生词汇和语法的习得情况和综合语言素质。因此,写作教学应该被高度重视。但是就英语写作教学现状来看,学生的写作水平并不能达到新课程标准的要求。目前教学中的突出问题是:写作教学模式单调,反馈形式单一;学生的词汇量不足,写作表达的灵活性和地道性欠缺。为了解决以上问题,笔者将以模因论为理论基础,以词块教学法为方法,以期培养学生的词块运用意识和写作兴趣,提高其写作水平。模因论视语言传播过程为模因复制传播过程,主要包括词句和语篇的复制传播。而词块教学法突破了单纯的单词教学,其涵盖单词词组、句型甚至语篇,所以本文将模因论与词块教学法结合进行英语写作教学,将为英语写作教学提供新思路。模因生命周期分为四个过程,笔者将其应用于高二英语写作课程。本研究为期三个月,研究对象为山东省济南市某高中两个平行班的60名同学,其中一个班为实验班,一个班为对照班。研究采用实验法和问卷调查法,试图回答以下两个问题:1.基于模因论的词块教学法是否能够提高学生的词块运用意识以及写作兴趣?2.基于模因论的词块教学法能否提高学生的写作水平以及写作成绩?本研究对测试和问卷调查获得的数据进行分析。笔者首先对实验班和对照班的前后测成绩、词块总数和使用频率对比、词块类型对比、词块运用正确率对比进行定量分析。然后,对实验班和对照班进行定性分析,主要研究两组学生在相同功能词块表达上存在的差异,例如表达观点、语篇过渡衔接的词块,以及对测试前、后的两次问卷调查进行分析和讨论。本研究旨在从模因论的角度探讨词块对学生英语写作学习的影响。通过前后测问卷调查以及学生作文样本中词块运用数量和频率的分析发现,实验班词块运用意识更强,写作兴趣更高,因此可以回答第一个研究问题:基于模因论的词块教学法能够提高学生的词块运用意识以及写作兴趣。同时,通过对比实验班和对照班的前后测成绩,词块使用类型、数量、正确率等,发现实验班的成绩、词块使用量以及词块使用正确率都高于对照班,因此可以回答第二个研究问题:基于模因论的词块教学法能够提高学生的写作水平以及写作成绩。基于以上两点结论,本文就高中英语写作教学提出以下建议:在模因论的指导下,教师应该从高一就实施词块教学,增强学生的词块意识;同时,教师要加强词块学习策略的介绍和指导。