主体性指作为活动主体的人在同客体发生相互作用时所表现出来的功能特性,这种特性主要表现在能动性、自主性、与创造性,是人全面发展的核心。主体性教育是以发展学生的主体性为目标导向和价值追求,充分尊重学生的主体地位,促进学生的主体意识与个性发展,让学生成为参与的主体、能够自主学习、自主发展的教育理念。“新时代”背景下,旅游业发展逐步加快、高等教育改革的力度逐渐加强,旅游业对高素质旅游人才的诉求不断增加,本科院校作为培养高素质旅游人才的主要输出地,对培养学生主体性让学生全面发展有着不可推卸的责任与义务。因此,旅游管理专业本科生主体性培养的重要性渐渐凸现出来。观察到高校旅游管理本科生“被动学习”“学生主体地位缺失”现象严重,提出选题。本文希望通过对旅游管理本科生主体性的培养研究,促进高校对旅游管理学生的综合能力的培养,培养出优秀的自主、能动、创新性人才,让学生不仅会自主学习,更能自我发展,拥有不断完善自我的能力,勇于面对日益激烈的全球化挑战。本文一共分七部分。第一部分绪论,主要对旅游管理本科生主体性培养的研究背景、研究的理论与现实意义、研究内容与方法、创新点进行表述。第二部分为国内外主体性培养的文献综述,第三部分介绍了主体性、学生主体性及其特征、主体性教育等相关概念,还有主体性教育以马克思人学理论、元认知理论、马斯洛需要层次理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、终身学习理论为基础。第四部分主体性的自主性、能动性、创造性三大表现特征设计《旅游管理本科生主体性发展现状调查问卷》,并通过spss统计分析软件对旅游管理本科生主体性调查问卷进行信度与效度检验。通过发放调查问卷对辽宁省内各高校旅游管理本科生进行问卷调查,明确了学生主体性培养缺失的发展现状。第五部分通过对学生与教师的访谈,总结出旅游管理本科生主体性培养缺失的主要原因。课程设置方面过度重视理论学习,忽视实践操作能力的培养、实习课程安排上学生没有选择权、没有满足学生多元化需求进行更新改变。教学过程方面,教师忽视了学生在课堂中的主体地位,很少在课堂中灵活运用活动去调动学生学习积极性,激发学生学习兴趣。教学模式方面,以教师讲授为主的传统教学模式忽视了学生主体性发展。教学评价方面,过度看重评价的甄别与筛选功能。第六部分,从课程设置、以学生为中心的参与式教学过程、旅游主体性教学模式、教学评价四大方面对分别旅游管理本科生主体性培养提出建议。第七部分为不足与展望。