英语写作作为一门输出技能或交流方式,在英语教学中起着重要的作用。我国著名学者李赋宁曾说:“我有一个坚定的信念,就是学好英语,必须落实在笔头”,因为写作能反映学习者运用语言的能力。根据《大学英语》课程教学大纲的要求,非英语专业的大学生不仅要具备一定的写作知识,掌握有效的写作策略,而且还要求在半小时内写出不少于120词的作文,内容完整、观点明确、条理清楚、语句通顺。有关数据表明,许多学生由于缺乏写作技巧导致考试、求职、出国等失利。一些学生由于没有掌握写作技能,难以将自己的想法按照一定的逻辑方式呈现出来,因此在面对写作任务时经常感到焦虑,甚至抗拒写作。为此,怎样提高大学生英语写作水平,改变长期薄弱的写作状况,对英语教师和应用语言研究者而言是一项艰巨但极富现实指导意义的工作。写作策略是学习策略的重要组成部分。基于语言学习策略理论,Petric&Czarl认为写作策略是学习者在写作过程中有意识采用的方法,以使写作更有效。写作策略自提出以来,引起了国内外语言学家的关注,近年来的许多研究表明写作策略对提高学习者的写作水平有很大促进作用,但依然存在一些不足,比如哪些写作策略的使用能有效地提高写作水平,哪些因素会影响写作过程中写作策略的运用等,本文试图在对问卷调查和访谈结果进行分析的基础上,寻找上述问题的答案。本研究以167名就读于成都理工大学非英语专业大二学生为研究对象,拟回答以下问题:(1)非英语专业大学生在英语写作中常用的写作策略是什么?(2)在写作中影响这些策略使用的原因是什么?(3)哪些写作策略的使用更能提高写作水平?本文采用SPSS统计软件对问卷调查的相关数据进行分析并将访谈结果用作参考。研究表明:非英语专业大学生在英语写作中使用写作策略的总体频率不高,有一定的改进空间。在四类写作策略中,学生最常用的是补偿策略,其次是认知策略和社交情感策略,而使用频率最低的是元认知策略。进一步的分析表明,主要影响写作策略使用的原因是焦虑和动机。同时,写作策略的使用与写作水平呈正相关,即学生在写作中使用写作策略越多,实际反映出的写作水平就越高。其中,认知策略和元认知策略对写作水平的影响相对更高,许多优秀的学习者在学习过程中也表现出了一定的认知策略和元认知策略。通过对问卷和访谈的结果分析,笔者从中发现了一些对英语写作教学的启示。首先,大量的可理解性输入有利于学生写作水平的提高;其次,需要对学生进行写作策略培训并融入日常教学中,让学生系统的了解并灵活运用写作策略;最后,倡导在写作教学中采用合作学习和同伴互评的方式,降低学生的焦虑感,培养学习兴趣,如此既可增强学生的学习动机,在一定程度上亦可减少教师的教学负担。