在高等教育国际化日益普及的背景下,学生用英语进行专业学习的需求日益增长,学术交流能力在当今社会越来越重要。实际上,在美国、英国等英语为母语的国家,国际学生在进入大学学习前一般都要进行学术英语课程的学习。在日本、香港、台湾、泰国等英语为外语的国家或地区,一些著名大学也都开设了学术英语课程,旨在提高学生的学术交流能力。目前越来越多的学者认为,学术英语是我国大学英语教学中不容忽视的领域,是大学英语教学改革和发展的方向。本研究着重探讨大学英语学习者学习学术英语动机和学习策略使用状况,及这些动机和策略的使用与学术英语水平的相关性。本研究通过量化的方法,对我国某大学内大学英语学习者在一学期的学术英语学习中学习动机、学习策略使用及学术英语水平进行调查和研究。本研究将回答以下三个问题:(1)大学英语学习者的学术英语学习动机如何?他们的学习动机与其学术英语水平有何相关性?(2)大学英语学习者的学术英语学习策略使用状况如何叫?他们的学习策略与其学术英语水平相关性如何?(3)大学英语学习者的学术英语学习动机及学习策略与他们学术英语水平三者之间的相关性如何?本研究采用问卷调查和学术英语水平测试的方式进行数据收集。问卷分为两部分,第一部分是个人信息,旨在获得一些基本的个人数据。第二部分是学术英语学习动机和学习策略题目。学术英语学习动机问卷以Ausubel动机分类为基础,包括认知驱力,自我提高驱力以及附属驱力;学术英语的学习策略问卷由Oxford(1990)的SILL(Strategy Inventory for Language Learning)进行调整,将学习策略分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略和社交策略6个类型。学术英语水平考试分为四个部分:听,说,读,写。本论文分为五章。第一章是引言,介绍本研究的背景和意义。第二章是文献综述,从定义、特征以及国内外相关研究对本文中的三个重要概念进行了全面的综述:学术英语、学术英语学习动机和学习策略。第三章详细介绍研究设计和方法,包括研究问题、研究对象、研究工具以及如何收集数据。第四章是研究结果和讨论。本章将通过SPSS统计分析,揭示学术英语学习动机、学习策略和学术英语水平之间的相关性。第五章总结了本研究的重要发现,并为学术英语教学提供了一些启示。本研究结果显示:(1)学术英语的学习动机与学术英语水平存在着显著的正相关关系。学术英语的学习动机中,认知驱力和自我提高驱力对学术英语水平的预测作用大于附属驱力的预测作用。(2)学术英语学习者使用的学习策略与学术英语水平存在着显著的正相关关系。学术英语的学习策略中,元认知策略和认知策略与学术英语水平相关性最强。六种学习策略中,社交策略的使用最薄弱。学术英语水平高的学习者和学术水平低的学习者在情感策略使用差异最显著。(3)学习动机,学习策略和学术英语水平三者之间相互影响。但学习动机和学习策略对学术英语水平的解释力并没有预期的高,还存在其他影响学术英语水平的因素,有待进一步探究。本文最后的分析揭示了三者相互间的影响力,根据这样的数据分析,在学术英语教学中,教师应更加注重学习动机的引导,了解大学生学习心理,加强自我提升驱动力的培养。通过学习动机的正确引导影响学生的学习策略选择,加强情感策略和社交策略的训练,从而提高学生的学术英语水平。