平时在我们初中的语文教学中,老师们发现男生和女生之间存在较大差异,男生语文学习兴趣不如女生高,学习成绩也总感觉男生不如女生。老师们只能从男生学习态度不端正,学习不够努力方面深刻感知到,但是,差异的具体内容是什么,在哪些方面差异更大,语文标准测试的差异有多大,怎样缩短男生女生间的差异等问题,笔者认为都需要进行具体研究分析。本文通过笔者任教时间较长的西南模范中学的两个教学班为研究对象。本课题选取了2009年入学的预初年级(1)班和(3)班两个教学班,99名学生。学生生源较好,学生中考成绩在上海学生中的水平一直处在全上海市第15名左右。该研究第一章对这两个班的学生从预初年级到初三年级四个年段的语文成绩,进行了统计分析,该统计分为三个部分,分别是单元学习测试成绩,学校组织的每次校考,区级考试,最后还有上海市的中考测试成绩。笔者对这些学生在学校四年的语文学习情况进行研究,发现语文总体成绩男生低于女生。第二章用问卷了解男女生在语文学习中学习状况,进一步找出男女生语文学习状况与语文学习成绩差异之间的形成原因。第三章笔者结合自己的教学实践,进行提升男生语文学习自信心的策略、平衡男女生学习课堂表现的策略、兼顾男女生特点的学习内容调整策略研究,在语文教学中笔者有意识地“偏爱男生”,设计更多男生感兴趣的教学环节,多给时间让他们积极参与,主动思考探究,让他们感觉老师对他们的关注,提升男生语文学习兴趣,学习自信心,转变男生学习态度,结果他们的语文成绩也会有明显的进步。在语文阅读教学和写作教学时,笔者考虑男生女生思维品质的特点,有意识地进行选材,针对性地进行训练,无论男生女生,他们的语文学习都会取得进步,语文教学的有效性能显示出来。在课前以及课外,举行“诗词朗诵会”,建立“读书计划卡”,多去“阅读图书馆”,请来“书籍编作者”等活动,让学生们爱学语文,在上课时,精心备课,注重开启学生思维,开展辩论会,学生思维的火花得以碰撞。笔者通过学生考试成绩分析以及实践研究提出的建议是：(1)考试选用的文体要兼顾性别喜好,避免阅读习惯带来的偏差；(2)测试题目中能力分布,要提高男性偏向。阅读教学中,(1)为男生补充感性阅读材料；(2)要培养男生的语言感受能力；(3)布置课外阅读,要注意不同文体类型的分布。语文老师应该正确对待男女生语文学习中存在的客观差异,尽力针对他们的不同特征设计自己的教学过程,对男女生语文学习加强单独辅导,男女生语文学习成绩差异减小是可以达到的。