研究目的：本研究意在为网球教师和教练在对小学生初学者进行网球教学中找到适宜的追加反馈频率和时机,以此来提高网球教学的科学性。本课题试图通过对小学生网球正手的教学实验,主要对“不同频率和时机的言语绩效反馈对于网球运动技能学习效果的影响”,进而对运动项目教学中提供追加反馈的频率和时机的理论进行补充。研究方法：本研究通过文献资料法对相关的文献和书籍进行查阅整理,找出该研究的理论支撑；采用专家访谈法,对本实验理论基础、技术动作的选取、评分依据以及实验的设计进行访谈和咨询,并且得到专家的肯定。本实验对上海理工大学附属小学四年级中的五个班级中的50名同学(25名男生、25名女生)按班级分成五组(每组10人,其中5个男生,5个女生),并且把这五组分成两个实验小组：第一个实验小组是给予不同频率言语绩效反馈实验组：高频率反馈组(给予100%的言语绩效反馈),低频率反馈组(给予33%的言语绩效反馈)和对照组(不给予任何追加反馈组)；第二个实验小组是不同时机给予言语绩效反馈实验组：即刻反馈组(动作结束立即提供言语绩效反馈),延迟反馈组(动作结束5秒后提供言语绩效反馈)和对照组(不给予任何追加反馈)；其中,因为两个实验组的对照组实验条件是相同的,所以共用同一组对照组。五个小组获得的数据采用统计软件SPSS18.0进行处理,运用T检验和单因素方差分析法对数据进行处理和分析。研究结果：1、在网球运动技能学习过程中提供言语绩效反馈学习效率高于不提供言语绩效反馈。2、33%的言语绩效反馈比100%的言语绩效反馈更有利于小学生对网球正手技术的掌握。3、延迟5秒提供言语绩效反馈比即刻提供言语绩效反馈更有利于小学生对网球正手技术的掌握。4、100%言语绩效反馈易使学习者形成对追加反馈的依赖,因此在间隔48小时的保留测试时,测试成绩降低。5、即刻言语绩效反馈易使学习者形成对追加反馈的依赖,因此在间隔48小时的保留测试时,测试成绩降低。