课堂教学评价是对一整堂课的教学活动质量进行评价，它对于改进教师的课堂教学、促进教师和学生发展具有重要意义。人们经常看到的课堂教学评价多是“公开课”的形式，授课教师和学生处于被评价地位。而在常态课堂中，教师和学生才是课堂教学评价的主体，尤其是教师，应处于主导地位。因此，研究教师的课堂教学评价观有助于了解真实的课堂教学评价场景。　　本文从初中英语教师入手，以黑龙江省F县某农村初中为个案，采用访谈和课堂观察的方法来研究该校英语教师的课堂教学评价观。发现该校英语教师的课堂教学评价观存在课堂教学评价意识不足、忽视学生的评价主体地位、对评价内容认识不全面、对评价方法认识片面、评价反馈意识不够、对评价与促进学生发展的关系认识不足等问题。教师课堂教学评价观的形成不是一蹴而就的，需要实践与时间的积累，同时受多种复杂因素的影响，主要包括以下几方面:学生时期的学习方式、学生时期的教师教学、教师自身的教学经历、学校的课堂教学评价活动、传统的考试评价方式以及新课程改革的评价理念等。　　改进英语教师的课堂教学评价观，需要多种力量的共同协作。首先需要教师自身的学习和反思意识，这是促进教师发展、形成符合课改要求的课堂教学评价观的关键;其次，学校作为教师成长的主要场所，需要对教师的发展予以支持，开展各种研究活动和课堂教学评价活动;再次，需要有效发挥教师培训的作用，重点开展教学评价方面的培训。这些方面的共同促进，才真正有助于教师形成理想的课堂教学评价观。