规则教育是学校教育的主要内容,对儿童养成良好的行为习惯与个性品质具有重要的作用,对实现儿童自由全面发展具有积极的价值与意义。小学阶段的规则教育对个体一生的发展具有基础性和导向性作用。但复杂的现实环境使得小学规则教育在具体实施过程中,偏离了其应然的价值方向,影响了儿童的成长与发展。本研究首先从学理层面阐述了规则教育的价值合理性,并以生活世界理论和主体间性理论为基础,从理论层面构建了小学规则教育的应然取向,并以此作为观照小学规则教育实施状况的理论依据。本研究认为,规则教育应回归儿童的生活世界,回到儿童个体,以培养全面发展的人为价值目标,规则教育应秉持适合的教育理念,坚持理解取向与关怀取向,彰显教育的本真意蕴,同时焕发儿童的生命活力。本研究基于理论构建进入研究现场,通过观察和访谈,掌握并概括小学规则教育实施过程中所面临的主要困境,并从思想观念、客观环境和具体实践三个方面反思困境背后可能存在的原因,进而提出优化的可能路径。研究发现,小学规则教育在实施过程中主要面临以下困境:重“管理”轻“育人”,忽略了儿童的发展需求;突显教师主导,忽视了儿童的主体性与主动性;规则内容具有抽象性与随意性,忽视了儿童的认知结构;以说教和命令为主导,缺乏主体间沟通;教育手段缺乏科学性与适切性,忽视儿童个性特征;重视外部行为表现,缺乏对儿童情意的关注;教育评价往往流于形式,缺乏民主性与公正性等,最终导致儿童知情意行方面的发展受到阻碍。经过对问题的分析和反思,研究发现造成诸种困境的原因纷繁复杂。首先在思想观念层面:片面的儿童观偏离了儿童的精神世界;技术理性主导的功利主义教育观忽视了儿童的内在需求;教育意识淡漠导致规则教育行为缺乏教育性。在客观环境层面,传播媒介过度介入僭越了儿童的生活世界;“随意”的家庭生活环境导致儿童对规则的认知出现偏差。在具体实践层面,平等对话缺失导致师生之间单向度互动;缺乏教学机智与教育热情导致教师实践智慧匮乏。在明确困境及其原因之后,本研究尝试提出优化的可能路径。在思想观念层面:树立发展的儿童观与教育观,用发展的眼光看待儿童;提升教育反思意识,增强实践的教育意义。在客观环境层面,加强家校合作共育,沟通家校两个生活世界;利用闲暇构建学习型家庭生活氛围,用家长的规则言行感染儿童。在具体实践层面,协调教育权力与儿童权利之间的张力,实现师生平等对话;构建以理解为基础的复调对话,实现师生的双向互动;以价值原则为引导,在实践中形成教师智慧。以此,期待为儿童提供更好的规则教育,让儿童获得美好的教育体验,使儿童的生命获得整全发展。