科学思维是指一种基于事实、逻辑和验证的思维模式。《普通高中物理课程标准（2017年版）》,将科学思维定义为“是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品格。[3]”科学思维作为物理核心素养的一部分,其发展水平在一定程度上对核心素养的发展有着一定的影响。科学思维这种抽象的的思维模式,一般需要借助载体来进行展现。高考作为从万千学生中甄选出优秀人才进入高等院校继续深造学习知识的最重要的途径,其试卷中每一道题目的设计与设置都必须突显出高考本身所特有能力——选拔。高考试题不仅可以有效评价学生学习结果,也能从不同的层级检测到学生思维的发展水平。SOLO理论是一种可观察的学习成果结构,它是根据学生对某一问题的回答情况判断该生思维水平的发展现状,可运用于不同的科学思维的水平判断。因此,本文选取2015-2019年全国Ⅱ卷物理试题部分作为研究对象,结合SOLO理论来分析试题中科学思维的水平的考查情况,为教师教学和学生学习物理知识时提供一定的参考。本文利用文献分析法,对国内外有关SOLO理论和科学思维评价进行了现状的分析,通过归纳法,对科学思维的概念,结合课标中对科学思维水平的界定,对科学思维包含的四个维度,分别为模型构建、科学推理、科学论证和质疑创新,进行了水平体系的构建。通过分析学生在解答物理试题时所体现的科学思维类型和SOLO层次,总结归纳了SOLO层次与科学思维水平的关系表,结果表明,科学思维所划分的的四个水平与SOLO层次中的四种不同的层次相对应。运用SOLO层次与科学思维水平的关系表,对2015-2019年全国Ⅱ卷物理试题部分进行分析,从分析结果可以看出,近五年的物理试题主要围绕关联结构R水平进行问题的设计,主要考查学生常年累月的知识积累量以及在复杂的问题情境中构建物理模型,并进行多角度分析推理;而且随着年份的增长,2019年的物理试卷中出现了处于抽象拓展E水平的试题,这表明高考试卷对于学生科学思维的水平要求越来越高,这样的试卷水平设置即能实现对大部分学生的评价,也能充分的展现高考的甄别功能。通过本研究,希望在物理试卷中科学思维水平的评价有一定的借鉴作用,对于学生科学思维的培养方向和培养方式能提供一定的借鉴参考价值。