随着现代社会的发展,对口头表达能力提出了越来越高的要求,数学口头表达能力更融入了数学学科的特殊性。2017年出版的《普通高中数学课程标准》中在对数学课程性质进行描述时指出:“数学教育应引导学生会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界”数学口头表达能力是监测数学语言学习程度的一个基准,对于初中生而言,具备良好的数学口头表达能力,有助于对符号语言、图表语言的掌握,并能相互转化,提高数学学习的效率。本文结合相关文献对研究的相关概念作了界定,对文中涉及的理论作了理论依据分析,围绕(1)初中生数学口头表达能力的现状以及数学口头表达能力的影响因素;(2)数学课堂教学中教师“追问”的现状,教师在课堂追问中存在的问题,并给出相应的改进措施;(3)将案例分析与访谈结合检测实施改进措施的效果,总结通过数学课堂教学中教师“追问”提高学生口头表达能力的相应策略三个方面进行研究。本文通过问卷调查、案例分析以及访谈来探究数学课堂追问对学生口头表达能力的影响,得出结论:“重结果,轻过程”、“重数量,轻质量”、“重形式,轻艺术”的追问都是低效甚至无效的追问,对于初中生数学口头表达能力以及数学思维的提升没有促进作用。文章末尾并根据得出的结论总结了几点通过数学课堂追问提升初中生口头表达能力的策略:(1)选对追问内容;(2)预设追问方式;(3)适当延长第二候答时间;(4)选择合适对象;(5)追问后评价。本研究旨在探究出提升初中生数学口头表达能力的课堂追问策略,以期供后者参考。