本文的研究对象为1932年开明书店出版的小学国语课本《开明国语课本》。此书由叶圣陶编写课文,丰子恺创作插图,是民国时期小学语文教材的代表,在当代又重新受到了读者的追捧。《开明国语课本》是民国时期书籍出版业图文改革趋势下的代表性作品,其中的插图与传统蒙学图文本中插图为课文伦理说教服务有本质区别。与之同时期可对比看待的教材还有1902年无锡三等公学堂编写的《蒙学读本全书》、1912年商务印书馆出版的《共和国教科书新国文》和1934年世界书局出版的《国语读本》。本文首先从文图基本形态出发去研究。在文图数量方面,《开明国语课本》总体呈下降趋势,配图率呈现三个阶段的变化并且插图数量在平稳下降。在文图位置方面有上下式、左右式、半包围式、居中式、四角式和文嵌图式,文嵌图式是其中最具特色的版式,此版式中文图能达到同步阅读的效果,文图的融合度最高。同时《开明国语课本》撕页设计也是一大创新,消除了传统文图间的界线。但《开明国语课本》整体文图版式以上下式为主,版式分布较单一。其次,本文探讨了《开明国语课本》的文图关系。其文图对应方式在非叙事性文本中表现为对语象的应文直绘,在叙事性文本中表现为对话的省略、选择富有包孕的时刻以及多情节中选择一个情节来展现这三种方式。其图对文的转换局限表现为图像不能再现“无”,不能再现不可见之物以及图像只能再现一瞬间,前两点由图像的造型属性决定,后一点由图像的空间属性决定;其图对文的溢出表现为诗情与审美、童心维护及人文情怀渗透三方面,这是从审美到道德教育的进化,也是丰子恺美育思想的核心观点。最后,对于启蒙课本中图像存在的原因,笔者从儿童认知心理学角度出发,认为此时的儿童处于皮亚杰所言的“具体运算阶段”,即具有了逻辑思维能力但仍需要具体事物帮助其理解,这时图像作为对文本的具象之物,能很好地帮助儿童理解文章,而随着年龄的升高,理解能力的增强,儿童逐渐具有了抽象思维的能力,这时便不再需要借助图像。同时,高年级时文本内涵变得丰富,插图和文章内容的粘合度降低,图像不再固化文本内容。而从语图符号学角度出发,图像本身具有“可悦”性,“观看”这一行为直接和身体相连,同时图像愉悦并未有能指和所指的区分,生成后不容易忘却。而小学语文教材中的图像除了增加儿童阅读兴趣的功能之外,还具有增加儿童经验和发挥美育作用的功能。在余论部分,笔者对当代的教材编写提出建议,如编者应注意随着儿童年龄升高逐渐降低插图数量,增加插图的版式,多采用类似文嵌图式的版式,同时通过丰富的色彩和易于理解的画风来提高儿童阅读兴趣,帮助儿童理解。在插图内容上选择富有包孕的时刻等。