随着我国近几年高等教育的快速发展，一些特殊专业(艺术类、设计类和体育类)学生人数在高校所占的比例越来越大。长期以来由于这类学生的一些特殊情况(有特殊专业特长要求，但基础理论水平低且参次不齐，人数不多等)，高校对这部分的英语教学重视不够。现在这些专业在高校发展迅速，学生人数日益增多，加强特殊专业的英语教学，提高其教学质量的呼声越来越强烈。如何针对特殊专业学生特点，制定合理的教学大纲和科学的教学、评估方法与手段，使这些学生在二年的大学英语学习中有所收获已成为不容忽视的问题。 本文是一篇通过形成性评价培养大学特殊专业学生自主学习能力的行动研究报告。是作者在华东交通大学体育学院大二的一个教学班所进行的一年英语教学中完成的。作者在教学中遇到的最大问题是学生的被动学习态度和学习方法以及学校不切实际的考试内容、考试模式。在实践中作者意识到，要改变学生消极的学习态度和方式，仅靠改变教学方法是不够的。尽管作者已经通过改变教学方法取得一些效果，但统一而机械的教学计划、教学进度和四级考试内容与模式使学生不能成为学习的主人。于是作者决定尝试采用形成性评价方式，把从重结果的评价转变为重过程的评价，力求培养学生自主学习的意识和能力。而学校新的成绩评定方法(平时成绩占总评成绩40％-50％比例)和国家英语四级考试制度改革也使得作者的行动研究方案得以顺利实施。 本文首先对行动研究和形成性评价的概念进行了阐述，对作者行动方案中所设计的多种教学活动及评价方式和其实施过程给以了详尽的描述。文中列举了很多具体而真实的教学实例，它们突破了传统理念，与学生平等对话，及时发现学生的需求和进步，不断反思教学效果并及时调整教学与评价方案，使学生学习兴趣提高，成绩进步，自主能力和创新精神得到发展。而教师在与学生的交流互动中也受到教育，自己的教学经验和教学能力得到加强，与学生建立了相互信任、相互合作的紧密关系。这是一篇记录教师与学生共同发展进步的文章。