长期以来语文教学中“少、慢、差、废”的现实,让我们深切地感到语文教学几乎已不能担负起增长学生语文知识、培育学生语文智能的重任,面对着语文教学中的重重困难,本文试从建构主义的角度寻求答案。主要包括以下几个方面的内容: 一、说明本文的研究对象,存在的现实的问题,以及急需解决这些问题的紧迫性。 二、介绍语文教学的建构主义学习观。由建构主义理论的实质、发展、以及具体的观点谈起,鉴于语文学科的社会性,即带有主观色彩,而建构主义理论的独特的主观性对于语文教学尤其有借鉴意义。其特殊关系体现在三个方面: 1.建构主义学习观中自上而下的教学理论适合中学语文教学。 2.建构主义启迪语文施教中的差异性,进而培养学生的个性。 3.建构主义的情境教学理论对语文有着深远的指导意义。 三、关于建构主义学习的阅读教学范式。由传统阅读教学范式的症结谈起;接着论述关于阅读教学范式的重建,包括建构的路径,以及当代阅读教学范式建构的特点。 四、网络环境下的建构主义阅读教学。包括四个大点: 1、关于当代语文阅读教学所处的网络环境,即一种大语文教学观。网络为语文阅读打下了当下色彩(现时的,时尚的),提供了更为开放的、自由的空间。 2、网络环境下建构主义语文阅读教学必然呈现的学习方式,即研究性学习、小组学习、合作学习等。 3、网络环境下的语文阅读教学的实施。本文将以《雷雨》为例具体阐述 4、网络环境下的建构主义语文阅读教学必须关注与研究的几个问题。解决这些问题有助于培养学生人文精神和提高语文阅读能力。 五、建构主义与语文研究性学习 1、语文问题的提出 2、研究性课堂教学模式的原则 3、语文研究性课堂教学模式的特征及其作用 4、模式课实施方法 5、研究性语文教学模式实施过程 6、实施模式课应当注意的几个问题