初中阶段是学生身心发展和价值观形成的黄金期,也是学生积极认识人生,了解社会、探索真理、从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过渡阶段。这个阶段学生的理想信念、价值判断、道德修养的形成具有极强的可塑性和发展性。怎样在新时代立德树人教育原则的引领下,促进青少年道德品质良好形成,引导学生学好思想品德课程已成为思想品德教育工作者面临的难题。思想品德课程为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。在这课程标准的要求下,要使学生做一名负责任的公民,并学好思想品德课程,教师从中起着重要作用。但是,在思想品德课堂中,学生的学习积极性不高,学习动机一般。为此,教师应该在思想品德教学中,采用有效的教学策略来激发学生的学习兴趣及积极性,从而提高学生的思想品德学习动机。本文主要以ARCS动机设计模型为理论基础,以延吉市某中学初二学生为研究对象,发放自编的《思想品德课学习动机调查问卷》,对调查结果进行统计与分析,梳理出其中存在的问题以及成因分析。学生学习动机存在以下问题:注意方面主要存在学生不愿意学习思想品德以及教师讲课时学生对学习内容不会感到好奇等问题,关联性方面主要存在学生认为思想品德的学习与自己无关联只是为了应付考试而学等问题,自信心方面主要存在学生认为思想品德课的内容难以及在教师的帮助下也难以学好等问题,满足感方面主要存在近阶段对自己的学习情况不满意并且每当得到教师的表扬时才会感到满足等问题。根据发现的问题,找出了以下形成的原因:注意方面主要是因为学生对思想品德的学习兴趣不浓厚以及教师的教学方式单一,关联性方面主要是因为学生没有明确的学习目标以及教师选取案例与学生实际无关联,自信心方面主要是因为教师所布置的学习任务难并且没有做到正确的归因,满足感方面主要是因为学生来自自身的满足感低以及外在的满足感占主导地位。针对梳理出的问题,本文结合ARCS动机设计模型中的注意、关联性、自信心、满足感四要素提出教师在平时的教学中激发学生学习动机的有效策略。第一,注意策略主要包括合理创设情境来激发学生学习兴趣、以提问的形式激发学生好奇心以及运用多种教学方式来维持学生的注意;第二,关联性策略主要包括教师引导学生制定符合自身的学习目标、将抽象地学习内容与学生经验相联系以及选取的案例要与学生实际相关联;第三,自信心策略主要包括教师要适当调节任务难度、引导学生制定符合自身的学习计划以及帮助学生树立正确的归因;第四,满足感策略主要包括提供学生学以致用的机会、引导学生做出正确地自我评价以及适当给予表扬。通过研究,本文形成以下结论:首先,学生的学习动机总体处于一般水平,学生对思想品德的学习动机并不高;其次,学生在注意、关联性、自信心、满足感方面均存在问题;再次,根据ARCS动机设计模型提出的教学策略能够有效地激发学生思想品德学习动机;最后,结合ARCS动机设计模型给出的策略是一种启发性的指导,教师不能完全依赖于此模型。