词汇学习策略在中国高中英语学习过程中是非常重要的。教师对策略这一概念的理解和学生对策略的认识会极大地影响他们在教室中的行为。然而，许多高中英语教学行为并不令人满意。随着课程改革和新课程标准的实施，英语教师需要对他们在教室中进行的词汇教学角色进行反思。教师总是习惯于以教师为中心的教学模式，并且常把学生视作词汇知识的被动接受者。他们忽略了学生在词汇教学过程中的参与活动。而事实上，学生的学习过程远远不是被动的。能力并不是词汇学习成功的决定因素，词汇学习效果在很大程度上依靠学生的努力。根据社会建构主义理论，知识不是靠教师传授的，而是学生在与教师的有意义的互动过程中建构的。教学重点应从“如何教好”转到“如何学好”上来。在词汇教学过程中，教师的作用并不仅仅是传授知识，策略观念的培养在词汇教学过程中应给予足够的关注。教室词汇教学过程中应提倡策略培训为基础的教学模式。教师应帮助学生找到适合学生本身的学习策略，帮助他们学会学习，调控他们自己的学习行为，以达到自我学习词汇的目的。 本文作者主要讨论了高中英语善学者和不善学者在词汇学习策略方面的差异，并对词汇学习策略和词汇学习效果之间的相关性做了阐述，并详细描述了善学者与不善学者在词汇学习策略上的具体差异。我们还提出了一些关于教学过程中词汇学习策略培训的建议，帮助学生建立正确的词汇学习策略观念，从而使学生实现全人发展和终身教育。