写作是人类用以交际的重要手段之一，也是衡量学生学习水平的重要方式，它在外语学习中发挥着越来越重要的作用。但是，写作水平是语言四项基本技能中最难以提高的。随着高校的扩招，大班教学普遍实行，显然，对于英语教师来说，评判学生作文变得异常困难，写作教学效果不尽如人意。为了解决这一问题，很多高校将作文自动评价系统引入到写作教学过程中，它也以其客观性、及时性和高效性受到广大教师和学生的喜爱。但研究表明它无法取代教师在写作教学中的作用。如何将作文自动评价系统和人工评阅有机结合起来是广大学者面临的一大问题。作为影响二语习得最重要的因素之一，反馈已成为这一领域的重要研究课题。国内外学者对反馈进行了大量研究，而鲜有研究涉及在大学英语教学中将人工评阅和智能评估结合起来的综合反馈方式对非英语专业大学生写作的影响。基于输出假说和合作学习理论，作者选取山东农业大学两个非英语专业班级的学生开展一项实证研究，将同伴反馈融入到作文自动评价系统中，对比分析不同反馈方式对非英语专业学生英语水平的影响，试图找出一条合理有效的途径将智能评估和人工评估有机结合起来。本研究旨在解决以下四个问题：1）分别接受作文自动评价系统反馈与系统和同伴同时反馈的两组学生的英语写作水平在实验后能否有所提高？如若有，表现在哪些方面？2）作文自动评价系统反馈班与系统和同伴同时反馈班学生的英语写作水平实验后有没有差异？如果有，具体表现在哪些方面？3）学生对作文自动评价系统反馈与系统和同伴同时反馈的态度如何？4）系统和同伴同时反馈的写作实验对学生及其写作过程有何影响？本研究以定量为主，定性为辅。作者选取山东农业大学两个非英语专业班级的180名大二学生开展实证研究，每班均为90人。一个来自园艺工程学院，另一个来自林学院。作者随机将园艺工程学院学生定为控制组，学生将接受为期16周的来自作文自动评价系统反馈的英语写作训练；林学院学生定为实验组，他们将接受为期16周的来自作文自动评价系统反馈和同伴反馈的英语写作训练。本实验使用的作文自动评价系统叫做批改网，它可对学生作文提供整体性评分和写作各分项的分析报告。通过SPSS17.0，作者得到这些定量数据的分析结果，从而可以回答前两个研究问题。而实验结束后的问卷和访谈给本研究提供了定性分析的依据，可回答学生对不同反馈的态度和本实验对学生及其写作过程有何影响。通过16周的实验，作者最后得出以下结论：1）作文自动评价系统反馈与系统和同伴同时反馈对学生写作都有积极影响，实验结束后学生的写作成绩都有不同程度的提高；2）实验后两组学生的英语写作水平有了显著差异，学生在写作各分项上的提高也有所不同，显著差异主要体现在连贯性、句子复杂性、平均词长和高频词汇等方面，除了高频词汇的数量，实验组在其它写作各分项上都优于控制组。3）学生对作文自动评价系统反馈和系统与同伴同时反馈的态度各不相同，更多学生倾向于系统和同伴同时反馈。4）同时将两种反馈结合带来了师生角色和学生学习过程的变化。最后根据本研究结果，作者建议在今后的大学英语写作教学中，摒弃传统的结果写作法，推广过程写作法，将多稿制引入写作教学中；在提供相关同伴反馈培训后让同伴参与作文评阅，并有效利用作文自动评价系统来提高大学英语写作教学质量。