教师话语是英语学习者的重要来源之一,教师话语在一定程度上体现了教师教学水平与教学效果,教师话语的数量和质量直接影响着学生语言学习的效果。因此,研究目前教师话语的使用现状及存在的问题,对学生的英语学习有着重要意义。国内外学术界对教师话语的研究越来越重视,周星、周韵(2002)通过对浙江大学教师话语进行调查和分析,发现“以学生为中心”的教学模式能能够给学生提供更多交流机会,更有利于学生的语言习得和发展。胡媛(2014)通过对高中英语教师话语的质量和数量,提问、意义协商和反馈进行调查研究,发现教师不再掌控课堂,而且教师可以通过合理使用教师话语来激发学生学生学习兴趣,引导学生更多的语言输出。但我国关于教师话语的研究主要集中在大学教师和高中的教师的课堂话语,而对初中及小学的课堂话语的研究极少,尤其是在英语新课程标准颁布之后,几乎没有关于对农村初中英语课堂教师话语的研究。英语学科的教学一直以来都是农村基础教育的一个薄弱环节,尽管近年来关于农村教师的学历达标教育和在职培训教育取得了很大进步,然而农村英语教育的现状仍然不尽如意。本研究以四位农初中教师课堂教学为例,采用课堂观察、学生问卷及教师采访相结合的方法,以Krashen的可理解性输入假设理论(1981)、Swain的可理解性输出理论假设(1985)以及Long的交互假设理论(1985)等二语习得理论为主要理论依据,对农村中学英语教师课堂话语进行调查研究。通过研究,作者发现农村中学英语课堂教师话语具有以下特点:1,教师的话语量通常占20-30分钟的课堂时间,学生没有机会进行目标语的练习,另外,教师会使用母语作为辅助应对交流障碍。2,教师提问中使用展示性问题多于展示性问题,教师的提问指向没有涉及全体学生。3,在反馈用语中,教师会多使用一些积极反馈语,并多次出现以下的反馈词,如“Good”,“Ok”“Wonderful”。4,交互调整中,教师倾向使用理解核实与确认核实。作者通过本研究的调查结果,以期引起广大教师对课堂话语的重视,并为改进课堂话语提供建议,如,应该根据学生认知水平循序渐进地使用课堂话语,采用多种积极反馈形式,以增强学生学习信心等。希望能够对改善农村初中英语课堂教师话语有所帮助。