随着美国新一代科学教育标准修订,能够促进课程、教学、评价一致性的一种新理论“学习进阶”应运而生,学习进阶理论不仅仅关注知识逻辑结构,同时也关注学科核心概念的内涵以及概念发展在学生头脑中的呈现序列,由于学习进阶理论描述的是某一主题知识发展与学生对这一主题知识思维方式逐渐精致化变化过程,所以说,学习进阶理论是课程、教学、评价相互有效沟通的桥梁。本论文探讨的核心是学生在电化学学习过程中对氧化还原反应认识如何发展。论文主要有两个部分,第一部分是理论部分,电化学学习进阶框架从主体知识发展以及学生思维变化、预期表现三个变量创建。电化学核心概念是“利用氧化还原反应”,实现电能与化学能相互转化。认识主题包括原电池、电解池以及金属的电化腐蚀与防护;学生思维发展变化从学习化学三种表征水平以及模型建构两个方面来探讨,学生学习化学的三种表征水平:宏观、微观、符号;学生建模能力:认识模型、理解模型、运用模型;预期表现为学生化学学习能力发展的三个层级:学习理解、应用实践、迁移创新。第二部分为学习进阶假设验证,首先是测试题编制,依据进阶假设设计测试内容与题目相对应的双向细目表,通过测试结果统计分析进一步将预设的学习进阶修订、完善。依据本人研究结果,电化学学习进阶为四个水平。水平二:认识原电池模型,初步建立原电池装置与自发进行的氧化还原反应的对应关系,对简单原电池原型能够辨识记忆、概括关联。水平三:理解原电池、电解池模型,对原电池、电解池近变式可以进行分析预测,能够书写熟悉电化学装置电极反应,运用模型对金属电化腐蚀与防护能做概括关联。水平四:完全建立电化学装置与电极反应对应关系,形成系统认识模型,分析预测反应过程,准确书写电极反应,提高对简单综合性问题解决能力。水平五:运用电化学模型对陌生复杂装置进行推理,在三个表征水平之间灵活转换,分析、书写陌生复杂装置对应电极反应。