高考要求在规定时间内解题,对问题解决的效率就提出了要求,二级结论于是应运而生。高效解题的技巧不可不教,但究其度在哪里,一线教师与研究者各有说辞。学习心理学的研究方法能够将学生问题解决的过程细化,能够给二级结论及其教学的研究进行完善和补充,对一线教学具有一定的指导意义。本研究主要工作如下:1、对二级结论的研究现状进行文献研究,对二级结论的使用以及教学现状进行调查研究。2、基于学习心理学对二级结论进行理论研究,提出二级结论的教学目标、以及有效教学设计的一般步骤。并开发二级结论有效教学的案例。3、选取二级结论“串反并同”,基于本文所提出的一般步骤进行教学设计并开展实际教学实验。与传统的二级结论教学以及无二级结论的教学干预进行对比分析,检验本文所提出的二级结论有效教学设计的教学效果。本研究所采用的主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验对比研究法。本研究的结论如下:1、现高中,二级结论的教学和使用情况非常普遍。大多数高中生希望学习更多的二级结论;但对于二级结论的推理过程、物理意义及物理性质,过半的学生并不清楚,对二级结论的“理解”仅停留在理解了二级结论的使用规则层次。其二级结论主要来自学校教师以及课外辅导教师的教学。大多数教师对二级结论本身持积极态度,认为在高考中使用益处较大,二级结论的问题出自教师和学生的投机取巧。2、基于认知心理学中问题解决的视角,二级结论的本质是强方法,运用二级结论的实质是运用强方法进行问题解决。二级结论有效教学的目标是学习者习得二级结论问题图式和习题分类及策略结构图,学生的外显行为是可以“运用”二级结论解决“执行类”和“实施类”习题。3、基于学习心理学制定二级结论有效教学设计的一般步骤为:新题教学;强方法教学;枚举法分析所有子过程;归纳法获得二级结论;正例教学;反例教学;形成二级结论问题图式;形成本章节习题分类及策略结构图。4、教学实验结果显示,二级结论的使用可以显著提高解题速度,有诸多益处。但二级结论的不当教学会降低学生解题的正确率。基于本文所提出的二级结论有效教学设计的一般步骤,所形成的教学设计方案,有着显著的教学效果。其有效性显著大于“常规”的二级结论教学设计以及无二级结论的“程序法”教学设计。尤其是有利于中下层次学生对该类习题的解决。