本文探究老师和学生对于动机策略使用的认识以及这些策略对于学生动机与英语成绩的影响。它旨在弥补现阶段关于动机策略研究的两大缺陷，其一是以前的研究有的研究学生对于教师策略行为的认识，有的研究教师对于自己策略行为的认识，而很少同时研究教师与学生对于教师策略行为的认识；其二是很少有研究直接探究动机策略的使用与学生真实动机及其实际英语成绩的关系。此项研究的被调查对象包括8位老师与268位学生，他们来自山东省东营市的一个学校。此研究采用了三种调查工具：教师问卷，学生问卷，以及英语试卷。此项研究的结果表明教师与学生对于动机策略使用的认识并不存在显著的差别。这说明学生一般能识别出教师意图采用的动机策略。研究同时发现教师对于动机策略使用的认识从整体上来说与学生的真实动机与英语成绩并不存在显著关系。然而学生对于动机策略使用的认识在一定程度上与学生动机以及英语成绩具有关系。同时，此项研究的数据在很大程度上支持Gardner的社会教育模式(1979,1981,1983,1985a,2006,2007)。研究表明，融入性、对于学习情景的态度、以及焦虑直接对学生动机产生影响，动机与焦虑直接对学生的英语成绩产生影响。