进入21世纪，人类已步入以智力资源为主要依托的知识经济时代，这必然要求人们的道德品质、价值观念与时代的发展相适应，中等职业学校德育也要适应这种变化以造就高素质、高德行、多层次、多规格的人才为己任。然而教育环境的开放，家庭教育的缺陷，尤其是学校德育的诸如重形式、轻实效，重外在、轻内在，重灌输、轻参与等弊端的存在以及德育目标层次不清，内容脱离学生实际，方法简单，评价无科学依据等一系列问题的存在，导致学校德育未能取得应有的效果。因此，只有实行德育的分层递进模式，才能彻底改变德育低效、无效、甚至负效状态，并使学校德育面貌发生根本改变，该模式能真正实现千百年来人们一直倡导的因材施教的教育原则，使学生个体在各自的水平上都有所提高，消除学生逆反心理，真正体现古人所谓的“亲其师，信其道”，改变教师按照自己的主观愿望各自摸索的被动局面，克服重教轻学的德育教学现象，其前提是以人为本，以学生为主体，以学校、社会、家庭三位一体为德育大课堂，以各科教学为德育阵地，以全体教师为施教主体的全新德育模式。 德育的分层递进模式是指在原班级授课制的前提下，根据学生的年龄、个性心理特征、道德认知和判断能力，将学生分成不同层次，采取不同教学方法和评价手段以期使每个学生的道德判断能力和品德行为都有所提高的一种教学模式。 德育的分层递进有两层含义，一是对学生的分层定位，即依据学生的个性差异、道德认知水平、道德判断能力和行为表现为每个学生建立科学合理的道德档案，以此作为因材施教的依据，此档案只是教师教学的参考而不对学生公开。二是对德育体系从目标、内容、方法、评价等各方面进行分层分类，德育目标纵向上指小学、中学、职中等学段的分层递进；横向上指道德认知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为上的分步目标。德育内容的递进层次包括传统德育内容(哲学、经济、政治、法律常识等)、民族德育内容、国际德育内容、现代德育内容、职业道德及职业心理教育内容等。德育方法包括提高认知水平的说理方法、榜样示范、修养指导、实践锻炼、奖励与惩罚等。德育评价类型主要有终结式评价和过程评价的结合，定量评价和定性评价的结合，教师评价、学生互评、学生自评的结合等。 学生的分层分类是基础和前提，德育体系的分层递进是手段，为不同的学生确定不同的目标，制定不同的内容，采取不同的方法，运用多种评价手段，使每个学生在各自的基础上都有所提高并体验成功的快乐，这是分层递进德育模式的根本目的。 分层递进模式事实上是以人为本，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主构建道德观念，促使学生从道德他律向道德自律转化，这必然要求教师首先要转变教育观念，提高自身素质，改进教学方法，建立民主平等的师生关系，否则分层递进德育模式也只能是徒有虚名。关键词:中等职业学校德育分层递进自主构建