班级“红花台”以班级物质文化的形式存在,具有教育评价的功能,是班主任对学生实施评价的重要手段。主体选取积极的价值取向会使得班级“红花台”发挥积极的功能,反之亦然。乌鲁木齐市Q中附小四年级(3)班的班级“红花台”的理念设计、实施过程以及对实施的评价等是否满足了人的全面发展的的要求?基于教育的本质与人的发展要求的考虑,小学班级“红花台”的价值是什么?乌市Q中附小四年级(3)班的班级“红花台”存在哪些问题?对“红花台”实施活动的一般探寻是什么?基于上述问题的思考,笔者进行了本研究。本研究以质的研究方法为取向,运用扎根理论的研究方法,以乌鲁木齐市Q中附小的四年级(3)班为研究对象,以“红花台”实施过程为分析框架,充分运用了参与式观察、开放式访谈、三角互证、实物收集等方法收集材料,在对“红花台”设计理念、实施过程以及对过程评价阶段的事件按照时间线索深描的基础上,进一步运用开放性编码和选择性编码的方式提炼出四年级(3)班“红花台”价值的扎根理论。本研究得出如下结论:第一,由于一切教育活动都以人的发展为根本旨归,班级“红花台”作为教育活动的一种形式,其价值取向应该表现为:以促进人的发展和促进人的全面发展为价值指向,具体表现在奖励红花的标准、实施过程以及对过程评价方面。第二,基于人的发展要求与教育的本质,“红花台”具有主体性、发展性和全面性的特点。第三,Q中附小四年级(3)班“红花台”存在的问题有:一是对“红花台”目的设计方面有偏差;二是“红花台”实施过程中存在不以学生为本的偏差;三是对“红花台”的实施过程的评价缺失。第四,对小学班级“红花台”实施活动的一般探寻包括学校要调整设置“红花台”的目的、加强对“红花台”监督管理;班主任要树立发展性评价理念、转换学生评价主体、使“红花台”运行合理化以及促进班主任的专业化成长,具体包括树立具体个人的评价观和提高运用理论指导实践的能力,最后要提高学生的主体意识能力。