在高等教育改革的时代背景下,高校教师发展逐渐成为推动教学改革的促进力量。教师作为教学的实践主体,其教学水平与整体素质对人才培养质量产生重要的影响。美国大学自20世纪60年代关注教师发展中心建设以来,逐渐形成了完善的教师发展体系,在项目设计、活动组织方面积累了丰富的经验,也成为美国高等教育保持发展张力的保障因素之一。2011年,我国政府部门出台相应的政策支持大学创办教师发展专门组织,此后,我国高水平大学在宏观政策指导下纷纷创办符合本校特色的教师发展中心。基于西方高校的学习经验,我国高水平大学积极推进教师发展中心的制度化、组织化建设,但是由于缺乏实践经验,我国高水平大学教师发展中心仍有很大的提升空间。本文旨在深入分析我国高水平大学教师发展中心的组织建设现状,并进行比较分析,总结我国高水平大学的组织建设模式。通过中美两国典型性高水平大学教师发展中心的比较分析,总结美国典型性大学的教师发展中心组织建设模式。在基于时间维度的影响因素分析的基础上,探讨如何因地制宜的促进我国高水平大学教师发展中心的建设与发展。本文选取我国“985工程”大学中的厦门大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、兰州大学作为国内案例。选取马萨诸塞大学阿姆斯特分校为美国典型性案例,基于组织发展理论,对国内外案例在组织结构、组织文化、战略与目标、工作与技术、人员构成五个内部要素及管理体制、经费来源、制度建设三个环境因素进行比较分析,透视五所大学教师发展中心的概况。通过比较分析,总结出我国高水平大学教师发展中心的其中两种组织建设模式,分别是“专业技术导向型”“院系嵌入型”组织建设模式。并基于模式的统一性总结出我国大学教师发展中心的一般组织运行模式。通过中美比较,分析美国阿姆斯特分校教师发展中心的“服务导向型”组织建设模式,在主导性影响因素分析中,由于各个大学发展历史不同,在不同的时间段,影响因素体现个性化的特点。基于影响因素的分析,根据中美五个案例的比较研究结论,提出我国构建高水平教师发展中心的提升策略。