“课程综合化”是基础教育课程改革的目标之一,国家规划了“小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主”的课程结构。综合科学课程是综合课程的主要类型,是我国基础教育课程体系的重要组成部分,提倡开设综合科学课程是国际科学课程改革的趋势。综合科学课程在培养与提高未来公民的科学素养上,具有独到的优越性。可是,综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度,一些校长、教师、家长及社会各界人士不了解、不理解综合科学课程,大多数教师原有的专业知识结构不能满足综合科学课程的教学需要。综合科学课程实验遇到重重阻力,实验范围并没有随着课程改革范围的扩大而同步扩大。“如何有效地实施综合科学课程”是当前基础教育课程改革中亟待解决的问题。本研究梳理了课程实施的相关理论;综合课程实施的国内外研究现状;综合课程以及两种综合科学课程的相关理论。在此基础上,主要采用了问卷调查、个案研究、半结构式访谈、课堂观察、教学案例研究方法,以A市114位科学课教师,3所初中的9位科学课教师,B市173位科学课教师,2所初中的9位科学课教师,以及科学教研员、学校领导、教研组长等为问卷调查和访谈的研究对象,从综合科学课程(即科学课程)实施中,科学课教师观念(知识观、课程观、教学观)及其课堂层面(对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等)的课程决策角度着手,来研究已有十几年开设综合科学课程经验的A市和B市两个地区,综合科学课程的实施现状,寻找影响两地科学课程实施的主要因素,并对两种综合科学课程模式进行比较,提出促进综合科学课程有效实施的策略及相关建议。研究结论:1.A市和B市科学课教师观念①78.6%的A市科学课教师,73.3%的B市科学课教师具有科学课程倡导的知识观念。43.8%的A市科学课教师,50%的B市科学课教师认为知识仅是客观存在,此外27.1%(A市),28.2%的(B市)科学课教师对于知识的学习是被动接受还是主动建构方面,具有的观念与科学课程倡导的观念不一致。②两地科学课教师多数具有“经验说”课程观,具有调适的课程实施取向,与科学课程倡导的观念相一致。多数教师认同综合课程是一种课程设计,多数教师不赞同开设综合课程,分科教学是多数教师心目中实现课程综合化目标的最佳途径。③88.4%的A市科学课教师,84.1%的B市科学课教师所具有的教学观念与科学课程所倡导的观念相一致。不同类型学校、不同职称、不同专业背景以及不同性别的B市科学课教师在教学观的个别方面存在着认识上的显著差异。2.科学课教师课程决策79.4%的A市科学课教师在教学层面的决策行为是科学课程提倡的行为,与科学课程倡导的观念比较一致。科学课教师常用的教学方式依次是教师组织引导,学生小组合作探究;教师讲授,演示实验,作业练习;讲授,利用多媒体课件辅助教学。67.1%的B市科学课教师在落实课堂教学目标时首先关注知识与技能目标;科学课教师常用的教学方式首先是以讲授为主,启发引导,练习实践(34.7%),而采取学生小组合作探究教学的较少(15.6%)。52.4%的教师间的交流与合作是很少进行的。教师合作交流的主要内容还是集中于知识点的讲解与落实巩固。3.科学课程实施的主要影响因素与有益经验大多数两地科学课教师具有科学课程倡导的知识观、课程观、教学观,教育观念的转变已不是当前科学课程实施中需要尽快解决的突出问题。但是先进的教育理念最终能否转化为教师自觉而且有效的行为,还受到许多因素的制约。其中有科学课程实施的社会环境(上级教育主管部门领导、学校领导、家长、教师等社会成员的支持与理解),有科学课程实施的外部资源条件保障问题(包括实验条件的改善,配套学具资料等),有教师素质提高的问题(包括教师培养与培训,教师专业发展的校本教研氛围等),还有科学课程本身的特性因素(如教材需要改进,课时不足等)。A市个案学校科学课程实施的有益经验是建立科学大教研组,促进教师之间的交流与合作;B市个案学校科学课程实施的有益经验是—校本教研:校长的专业引领。4.两种综合科学课程模式的比较:B市科学(7-9年级)课程是适应“六·三”学制,贯穿整个初中阶段的一门综合理科课程,由于要应对中考,因此在知识与技能方面要求相对比较高。在“五·四”学制下,A市科学(6-7年级)课程安排在一至五年级自然课程之后、八至九年级的分科科学课程之前,是一门承上启下的综合性基础课程,相对来说在知识与技能方面的要求比较低,重在了解科学。从课程理念与课程目标来看,两种科学课程核心理念是相同的,即“提高每一位学生的科学素养”。两种科学课程的分目标都包括了科学素养的四个方面。5.促进综合科学课程实施的建议:①分科与综合两种科学课程共存才能保证学生知识基础和思维结构的全面性。②根据不同地区的经济发展水平与已有的教育基础,确定适合的分科与综合科学课程的比重,采用多样化的课程整合模式,探索不同类型的综合科学课程。③探索适宜的综合科学课程推进模式,“先经济发达地区,然后再逐步向次发达地区推进”模式,“实验区相对集中”推进模式,“分步全面推行”+“必修与选修相结合”的模式……先小范围试点,再大面积推广。本研究还提出,建立有利于科学课程实施的外部支持系统:寻求广大社会成员的理解与支持,行政的推动、政策的保证,改善科学课程实施的条件,研究与改革科学课考试评价体系;提高教师素质:重视未来科学课教师的培养,加强在职科学课教师的培训,培植合作的教师文化等建议。