歌唱是伴随孩子一生的艺术语言,在小学音乐教学中,歌唱教学占有重要的地位。支架教学法广泛应用于语文、英语学科,是一种以学生为中心的自主学习和协作学习的有效方式。将支架教学法应用到小学歌唱教学中,可以调动学生音乐学习的互动性和积极性,增进歌唱学习效果,提高歌唱学习的审美体验。小学歌唱教学要从小学生的智力发展和认知结构出发,关注学生的身心健康发展,重视学生歌唱学习的感知体验审美感受。同时将支架教学法运用到小学歌唱教学中,要遵循学生认知规律,学生原有的学习认知有节奏、音高、旋律,在此基础上帮助学生搭建支架。在歌唱教学中学习支架的形式有案例支架、问题支架、合作支架、游戏支架,课后进行反思以及建议、评价,从而实现支架教学法在小学歌唱课中的实践价值。小学歌唱教学过程中,教材中的中国民歌、童谣是教师教学最好的范例,案例支架中老师为学生提供了最直观地展示,在学生认知规律上帮助学生学会歌曲;在歌唱课将学生引入课堂的时候,可以给学生抛出一个新奇的问题,问题支架引导学生自己去想像,真正融入到歌曲里面,间接的含义是更好地使用本民族的语言学唱本民族的歌曲;合作支架下,教师不仅是学生学习的“向导”,更是他们学习的“伙伴”;游戏支架融入音乐、诗歌、舞蹈为一体,是小学生学习音乐最有效的教学形式,对学生的音乐思维和个性发展会产生积极的影响。笔者在河北师范大学附属小学进行了实践教学,以个案研究法为主、行动研究法、观察法来引进音乐课堂教学研究。以河北师范大学附属小学歌唱教学为个案,河北师范大学附属小学位于石家庄市长安区体育北大街,小学低学段以1年级4班(53人)、1年级5班(51人)、1年级6班(49人)、1年级7班(51人),2年级1班(54人)、2年级2班(46人)、2年级3班(56人)、2年级4班(54人)、2年级5班(54人)2年级6班(54人)为研究对象,小学中学段以5年级1班(46人)、5年级2班(45人)、5年级3班(45人)、5年级4班(45人)、5年级5班(46人)、5年级6班(47人)为研究对象,在支架教学法理论基础上观察每个年龄段的认识水平和心理发展特点。笔者带着对支架教学法研究的兴趣,在河北师范大学附属小学进行了15周的教学实践,在教学实践过程中除了采用传统教学方法以外,采用了支架教学法进行小学歌唱教学实践的探索。所带16个班级每周每班一节音乐课,11月份实践课程为4节,12月份实践课程为32节。所实践的课程有《数蛤蟆》《草原就是我的家》《伊马呀吉松》《卢沟谣》《手拉手,地球村》《两只小象》《小奶牛》,另外还有课外课程《小红帽》《理发师》。实践课程为不固定的班级,观察不同班级和学生的反应和特点,上课效果好的音乐课程实践一轮,效果差一点的,就会总结其中的经验,调整音乐课上搭建的支架,进行第二轮乃至第三轮地实践。更好地了解、认识、把握歌唱教学的具体实践情况,并且可以从整体情境脉络下掌握研究现象的特点和变化。支架教学法在小学歌唱教学实践中,应该遵从学生的认知规律和母语的发展,来选择适当的支架。首先,在小学中学段展开唱游教学是为了通过游戏教学来调动学生学习音乐课的主动性和积极性,让学生主动去学习音乐,快乐地参与其中。在小学中学段歌唱课中搭建游戏支架要注意,身体律动和表演成分不宜居多,要以“玩”和合作为主。其次,小学歌唱教学中的教学设计不宜加入创编环节,因为小学生的自制力和有意注意时间较短,歌唱课中的支架搭建要环环相扣,让学生又可以轻松的学习歌曲,注意力又紧跟老师的节奏。最后,对现行小学人教版音乐教材一至六年级上册教材所有教学内容进行统计,一共有212首内容,其中中国民歌和童谣在小学一至六年级上册教材里一共有49首,只占到了小学课本教材内容的大约1/4,其中有大量的美国民歌、法国民歌、德国民歌、印度尼西亚民歌。在教学实践中,特意取教材中的中国民歌进行教学,让学生对中国民歌有所了解。笔者认为,教材里的中国民歌、童谣远远不够,教学中也会添加教材里经典填词作曲的儿歌教学,在学生的学习经验上在搭建支架,让学生在“玩”中“学”,培养学生的审美情趣和对母语音乐的理解能力。