目前社会上对在校大学生创业的理解存在偏见和误解，主要原因是:①传统观念的禁锢，认为作为学生在学校就应该好好学习，不应该去弄些“乱七八糟”的东西影响学业。②对创业成功与失败的狭义界定，直接从创业者所创企业是否可以产生利润等财务指标来定义创业成功。鉴于目前国家、社会和高校对在校大学生创业的关注，本研究根据双元学习视角探讨在校大学生创业者创业学习过程和创业学习结果。　　已有研究分别从经验学习视角、认知学习视角和实践学习视角等展开广泛的创业研究学习，并取得了很多有启发性的相关结论和创业学习模型。本文采用扎根理论这一质性研究方法，以山东大学在校大学生创业者为研究对象，并通过对访谈笔记以及二手资料的消化整理，对所搜集到的资料进行三级编码，即是开放性编码、主轴编码和选择性编码。归纳概括出107个标签，48个概念，10个范畴，并从双元学习视角构建在校大学生创业者的创业学习和创业学习结果之间的过程模型。本研究的结论:　　(1)创业问题是引发创业者进行持续学习的来源。创业者在创业过程中感知到企业所需的知识和能力与自身现有的知识和能力之间存在差距，这就会激发创业者主动学习。创业者先前经验和知识的“存量”，决定了创业者在面对挑战或问题时选择的学习方式。利用性学习是创业者利用自身知识、经验等“存量”，对其重复利用和深化以解决问题。解决这种差距，除了一部分涉及创业者自身知识、经验的“存量”之外，还涉及到创业者未掌握的新知识或是某一特定领域相关的新知识，而这些知识需要创业者通过探索性学习来获得。探索性学习是创业者通过探索新知识、尝试和冒险等方式扩大自己的知识范围，构建新的知识结构和认知结构，以及改变思维方式从而达到解决困境的目的。　　(2)创业动机影响人的行为，其强弱程度和持久性决定创业行为能否持续。创业者的创业特质对整个创业学习过程中面对内外部困境那种坚持、自信和激情等都起到很大的作用。　　(3)创业者在创业过程中的批判性反思过程，可以促进创业者更深入的学习，积累知识，以及可以减少事件走向不良结果的几率。可根据现实环境中的需求与自身采取的方法之间的差距进行反思总结，进一步改变自己的认知方式和构建知识结构。　　(4)创业过程是一个学习过程，而创业学习的结果应包括外显性结果和内隐性结果，其中外显性结果可用财务指标衡量;内隐性结果可用主观性指标衡量，它可以包括创业者达到扩大知识范围、构建自身新的知识结构和认知结构，以及改变思维方式、内在心理机制的变化、能力的提升和知识、经验的积累等。面对在校大学生创业者这一特殊身份，外界不可简简单单地用企业成长、企业绩效和利润等来判断其创业是否成功。　　高校在开展创业教育的过程中应建立完善的创业实践体系，让学生在实践过程中了解自己的优劣势，并在实践中学习知识、积累经验、总结经验和反思等，这些对大学生的综合能力、创新能力的培养有很大的帮助;同时构建科学的课程教学体系，并与学生的个性化需求相结合，实施“训（创业实训）-学（创业教育）-研（创业科研）”相结合的教学模式，通过这些过程不断提高学生的体验度和参与度。高校要走出对大学生在校创业的误区，进一步更新创业教育观念，正确评价大学生在校创业。　　在校大学生创业者要正确评价和认识创业活动。创业活动不仅可以形成和提升大学生的创业能力，还可以丰富创业个体的知识和积累经验，扩大创业个体的知识“存量”和背景。创业活动是培养在校大学生岗位胜任力的有效途径，可以帮助大学生更明确自己未来岗位的定位和意向，增强社会适应力和提高综合素质。同时，它也是大学生的一种学习过程。大学生在创业活动中发现问题、分析问题、解决问题、验证结果、在做中学、边学边做、学做结合，形成一种围绕创业活动并以创业者为中心的学习模式。