高中数学实验教学是数学教学模式的新探索，它符合新课程标准要求：要求学生“从做中学”，通过实践、探索、发现理论知识的形成过程体会相关定理的具体意义，理解数学的本质。因此,高中数学实验教学不仅是新课程改革所倡导的,而且是培养新世纪人才所必须实施的一种新的教学模式。本文首先在查阅相关书籍及文献资料的基础上对高中数学实验教学的概念进行了界定，从其特征及构建两方面进行了分析，认为数学实验教学的特征主要体现在学生主体性、实验过程的探究性与和合作性、思维的过程性和实验方法的开放性；其构建过程主要经历教学前的准备、教学过程和教学评价三个阶段：构建数学实验教学过程中，教师应转变自己的角色，充分分析教材和了解学生情况，选择实验环境后进行实验教学；教学过程阶段主要是通过创设情境，让学生参与到教学活动中，提出猜想、讨论交流、验证并得出结论；之后还要从教师工作和学生学习两方面进行评价。本文还给出了高中数学实验教学的理论依据，从理论层面上探讨了高中数学实验教学的意义、可行性和必要性，为高中数学实验教学的开展提供了理论支持。然后本文对高中数学实验教学分类进行了研究，给出了三类分类方式，分别是按实验手段、实验开展形式和实验目的进行的分类。然后在此基础上按其分类对传统数学实验教学和现代数学实验教学、操作性数学实验教学、计算机模拟实验教学和思维性数学实验教学、验证性和探究性数学实验教学做了深刻探讨，对数学实验教学的每一个类型的概念、设计的一般过程都作了详细地阐述，并给出了详细的案例分析，为高中数学教师设计数学实验教学活动提供了可参考的依据。本文还对笔者所在地区的100名教师设置了问卷调查，主要是针对高中数学教师对数学实验教学的了解程度、数学实验教学在高中的实施现状及现状原因等的调查。在详细分析了调查数据之后，笔者发现大部分高中数学教师对数学实验教学的了解不够深刻，缺少实践经验，这主观上会影响数学实验教学的实施。客观上的影响因素是来自学校、社会、应试教育环境的压力及学校资源的配备。在此基础上笔者给出了自己的建议：应加深教师对数学实验教学的认识并提供必要经验指导；应提前对学生操作过程进行培训，为实验操作做好准备；学校应在资源配置方面给予数学实验教学大力支持。文章最后列举了函数和几何部分的两个完整的数学实验教学案例，给出了详细的实验过程设计与分析，并对实验效果进行了评价。