英语写作是语言输出的重要途径之一,英语写作教学不仅能够培养学生的英语书面交际能力,而且能够促进英语语言技能的全面发展。我国的大学英语教学中英语写作是相对薄弱的环节,造成这种情况的重要原因在于大学英语写作教学一直存在着“费时低效”的问题,虽然英语教师投入大量的时间和精力开展写作教学工作,却未必取得理想的教学效果。因此,提高英语写作教学的有效性已经成为新一轮的大学英语教学改革的重要议题之一。虽然国外一些学者对写作教学领域的有效教学进行了颇有价值的探索,但是国内的外语界对有效写作教学的关注却远远不够,尤其是运用二语习得理论中学习者信念和教师信念的理论框架分析大学英语有效写作教学的研究还鲜有报道。本研究从传统的学习者信念研究出发,结合近年来兴起的教师认知研究领域的教师信念研究成果,通过对比分析大学英语教师和学生对有效写作教学的信念和看法,为全面理解我国大学英语写作有效教学提供资料和参考。本研究采用定量和定性相结合的方法,对我国某高校的大学英语写作课程教学进行个案分析。数据来源包括学生问卷、师生访谈和课堂观察。研究发现,大学英语师生对有效写作教学的信念在整体上趋于一致,但在作文评改、目标语使用、写作教学重点等方面表现出一定差异。这些研究结果与Brown(2009)等对外语教学师生认知差异研究的很多发现是一致的。不同于以往研究的是,本研究从写作教学的角度出发,更具有针对性地对英语教学的特定领域进行深入分析,能够揭示出大学英语写作教学的特殊性,通过了解师生对有效写作教学的认知异同以及与各种复杂的心理、教学、人际、情境因素的互动关系,为大学英语教师采取针对性措施提高写作教学效果提供基于实证数据的参考。只有教师知行合一,师生理解一致,才可能实现最佳的教学效果,达到提高大学英语写作教学质量的目标。总之,本研究从有效写作教学以及师生信念对比的角度研究教学主体的教学认知情况,能够丰富英语写作教学研究以及师生认知研究,具有一定的理论价值和实践价值。