元认知策略教学法的优点在于强调学习者的自我计划、自我约束及自我管理,与认知策略、社会策略以及情感策略不同,元认知策略是一种更加高层次的执行性技巧,可以计划、规范、检测、指导学习过程。听力是信息层层加工、解码的过程,也是获得语言信息和感受的主要途径。当前初中英语听力课堂存在的问题有:过分注重听力结果、听力输入不当及缺乏策略性引导等。形成这些问题的原因与教学方法、教学理念、学习方法、学习动机等密切相关。论文从初中英语听力课堂教学视角出发,探讨了元认知策略的内涵和发展,重点探讨如何将元认知策略教学法以最佳的方式运用到初中英语听力课堂教学之中。研究旨在通过分析初中英语听力课堂中的问题及成因,探讨应用元认知策略教学法解决这些问题的可能性。研究设计以问题为导向,通过初中英语听力课堂运用元认知策略进行英语听力教学,以帮助学生养成良好学习习惯和学习策略,提高英语听力理解能力。研究设计基于以下四个问题:1)初中生听力元认知策略的使用倾向如何?2)元认知策略对高分、中分、低分三组学生的影响如何?3)元认知策略对于初中英语听力教学有何效用?4)元认知策略在初中英语听力课堂中的教学如何设计?研究设计对象为初中一年级至三年级300名学生,每个年级选取两个班级(实验组和对照组),所有实验组和对照组班级都按照最初英语听力测试结果分为高分组、中分组和低分组,在实验组班级进行元认知策略培训和元认知策略教学,对照组班级照常上课,研究时长为一个学期,每个月在所有班级(实验组和对照组)进行阶段性测试,测试内容包括英语听力水平测试和元认知意识测试,学期结束前进行最终的英语听力水平测试和元认知意识测试,与最初结果对比分析。研究者每周观察三个实验组班级英语听力课堂,记录师生课堂情况,并于每节英语听力课后对师生分别进行访问。为了保证该研究设计的顺利进行,笔者设计了英语成绩分组记录表、班级访谈记录表、教师工作日志表、课堂观察记录表,还引入了Vandergrift(2006)设计的听力元认知意识问卷,通过边研究、边改进的方式,让初中英语听力课堂能够以更加合理方向进行,让学生通过自省自学的策略学习,真正实现提高他们的英语听力能力的目标。研究结果表明1)初中生的元认知意识和英语听力水平呈正比,英语听力水平越高的学生表现出来的元认知意识就越强。2)元认知策略对学生英语听力水平提高都有一定的促进作用,对于低分组作用最明显、中分组其次、高分组影响最小。3)元认知策略对于英语听力教学大有裨益,不仅能够帮助学生养成良好的学习方法、学习策略还有助于学生提高英语听力水平,对于教师设计教学也有一定指导意义。4)将元认知策略引入初中英语听力课堂的关键体现在教师对于听力前,听力时和听力后课堂环节的设计,每一环节都执行计划、监测、调控的特点。基于上述研究结果和现行初中英语听力课堂教学中主要问题,论文建议在初中英语听力课堂开展元认知策略培训和教学试点,以提高初中英语听力教学的质量和效果。