本文首先解读了“3+X+1”高考模式,与“3+X”高考模式相比,“3”变化不明显,“X”相对稳定,但增加了“1”——基本能力测试。然后指出了“3+X+1”高考模式产生的背景——新课程改革,分析了新课程改革的涵义、原因、方向及目标。针对与“3+X+1”高考模式不甚符合的高中生物学“传统化教学”,提出了存在于课堂教学中的主要问题和高中生物教师必须要做的两种反思。重点介绍了“3+X+1”高考模式下高中生物学探究式、自主式、合作式三种学习方式和教学策略的设定以及教学重心的调控,既要注重学科内的知识联系,形成知识网络,又要加强学科之间的交叉渗透,注重改革课堂教学并努力加强对学生实验能力的培养。最后总结了新的学习方式和教学策略的设定以及教学重心的调控取得的良好效果,学生增强了学习兴趣,改变了学习方式,转化了思想,提高了成绩,说明实施新课程改革后,在“3+X+1”高考模式下学生不仅掌握了基础知识、基本技能,也提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,新课程改革的精神得到了真正地贯彻和落实。